周炳利

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式。日常教學(xué)提問舍本逐末，形式主義盛行。只有扎實(shí)推動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問題，兼顧不同層次的學(xué)生適時(shí)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，作好個(gè)別點(diǎn)撥，就一定能夠扎實(shí)有效地提高語(yǔ)文課堂提問的效率，更進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；問題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式。提問的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方式和問題的內(nèi)涵、外延、范圍、難度、情境性、科學(xué)性如何，直接決定了教學(xué)效果和良好氛圍的形成。把握好了，以鮮明深刻的問題就能夠架構(gòu)起一堂思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、重點(diǎn)突出的成功課堂。否則就可能含糊其辭、節(jié)外生枝，因?yàn)橐恍┎磺‘?dāng)?shù)膯栴}和提問方式使學(xué)生茫然不知所措，學(xué)習(xí)興趣銳減，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)結(jié)合自身和同事在教學(xué)提問中的得失談些看法。

一、語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中的普遍弊端

1、提問動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明。很多教師教學(xué)觀念陳腐，習(xí)慣于在課堂上滿堂灌，但又迫于課改大趨勢(shì)不得不在課堂教學(xué)中引用了提問教學(xué)法。變滿堂灌為滿堂問，平鋪直敘，泛泛而問，過多的停留于問的形式。沒有靜下心來(lái)認(rèn)真地研究教材，沒有樹立用精要的問題駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不甚了了，重點(diǎn)把握不清楚，因而在課堂上不能夠圍繞教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問，對(duì)于提問的方式、時(shí)機(jī)、難度都不能夠精確把握，致使提問教學(xué)流于形式，毫無(wú)實(shí)效。

2、提問密度太高，次數(shù)太多，預(yù)留思考時(shí)間太少。一些教師過分熱衷提問，在教學(xué)中不分輕重主次，將教材中形形色色的問題一一羅列，讓學(xué)生思考解決，覺得這樣才是對(duì)教材的全面把握。單由于問題太多，學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間思考，更談不上合作探討，于是教師就噼里啪啦地以自己的講來(lái)解決問題。看起來(lái)問題都解決了，任務(wù)完成了。但是學(xué)生通過問題真正獲得的知識(shí)和技能卻太少，更沒有獲得參與思考探究解決問題的成功體驗(yàn)。

3、問題難度過大、范圍太廣，學(xué)生感到無(wú)從下手。教師在開展一些背景復(fù)雜的課文的教學(xué)中，未讓學(xué)生作必要的預(yù)習(xí)，對(duì)寫作背景未作必要的鋪墊講解，也沒有讓學(xué)生經(jīng)過充分閱讀，就直接拋出一個(gè)個(gè)深?yuàn)W難懂的問題，其難度和范圍完全超過了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)范圍，讓學(xué)生無(wú)從下手，興趣索然。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩(shī)的時(shí)候，教師未作任何鋪墊性的學(xué)習(xí)，就給出“你認(rèn)為詩(shī)歌中的日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里寄托了作者怎樣的思想感情？”之類的問題，驟然出現(xiàn)，難度又那么大，學(xué)生如何搞得明白？縱然教師越粗代庖，學(xué)生最后依然是一知半解。

4、問題缺乏整合，瑣碎而又粗糙，缺乏思考探索的價(jià)值。語(yǔ)文教材是一個(gè)例子，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索。涉及的問題很多。但不外乎整體感知方面的問題（寫什么？怎么樣？為什么？如何做？怎樣寫？何人？何事？何物？情？景？理？）細(xì)節(jié)方面的問題（特定的語(yǔ)言修辭藝術(shù)、特定的文章情境、關(guān)鍵句子的內(nèi)涵）拓展遷移問題（文章內(nèi)容和思想對(duì)學(xué)生課外生活的啟迪、課文寫法在課外語(yǔ)文實(shí)踐中的應(yīng)用、類似課文的對(duì)比閱讀等）而在實(shí)際教學(xué)中許多教師沒能充分研究教材，對(duì)教材缺乏整體認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性地就事論事，不能夠根據(jù)文本的主題思想、層次、重難點(diǎn)和其他關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，不善于用凝練的問題統(tǒng)領(lǐng)教材中瑣碎的相似材料，問題面面俱到，缺乏由淺入深的層次性，由于問題太瑣碎而又過于粗俗平淡，不能夠充分揭示閱讀教材中的人、事、景、情、理之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，有些問題一口就回答出來(lái)了，但卻不能啟迪思維。這樣一節(jié)課下來(lái)，問題雖然提了很多，但大多是雷同、簡(jiǎn)單、平庸的問題，與閱讀材料中的情境聯(lián)系松散，所以學(xué)生進(jìn)步不大。

5、課堂提問時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，預(yù)留思考時(shí)間太短，提問覆蓋面太窄。教師在教學(xué)中未能讓學(xué)生充分閱讀，未能在學(xué)生心靈受到感染而又充滿疑惑的時(shí)候提出問題，而是在學(xué)生初讀文章印象很淺的時(shí)候就急不可耐的拋出很多的問題，讓學(xué)生感到困難重重，同時(shí)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，問題一提出就立即要求學(xué)生回答，根本沒有一點(diǎn)緩沖和思考的時(shí)間，學(xué)生的回答也是不盡人意，而且教師往往都是盯住那么幾個(gè)基礎(chǔ)稍微好些的學(xué)生發(fā)問，一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到排斥，這樣的課堂，問題雖然回答了，其實(shí)并不代表學(xué)生掌握了知識(shí)。

二、問題的癥結(jié)所在

形成上述種種課堂教學(xué)提問弊端的原因很多，但最主要的是由于教師教學(xué)素養(yǎng)低下，對(duì)教材和學(xué)生的研究不夠透徹，對(duì)教材重難點(diǎn)和目標(biāo)把握不準(zhǔn)，缺乏用典型問題駕馭教材引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，沒有能夠把提問作為帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析教材、領(lǐng)悟文章精髓、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的積極途徑來(lái)認(rèn)真對(duì)待，操作中又缺乏科學(xué)的課堂提問策略。對(duì)教學(xué)中問什么、啥時(shí)候問、如何問、問到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)、學(xué)生回答困難時(shí)怎么辦等和提問相關(guān)的要素沒有做到深思熟慮，信馬由韁，滿堂提問，隨意提問，只重視答案，而不重視學(xué)生通過思考獲取答案的探索過程?？偠灾處熑鄙俚氖且环N科學(xué)提問、統(tǒng)籌提問、靈活提問、有針對(duì)性提問的思想和策略。

三、如何解決課堂提問弊端，優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問

針對(duì)上述語(yǔ)文課堂提問困境，結(jié)合自身實(shí)踐反思，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力，去改變目前語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的種種偏差。

1、增強(qiáng)用問題架構(gòu)課堂、破解教材、引領(lǐng)學(xué)生的思想意識(shí)。“學(xué)問因疑而生”“無(wú)疑則無(wú)進(jìn)”，朱紹禹先生也說過：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件?！眴栴}是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動(dòng)力所在。其價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)問題設(shè)計(jì)的重要性，要有意識(shí)地在研究教材、備課、上課的過程中自覺地把挖掘疑難、設(shè)計(jì)提問當(dāng)做重要環(huán)節(jié)加以落實(shí)。要想方設(shè)法地把灌輸講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以啟迪思維的精要的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以具體實(shí)施。

2、深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)涵精心設(shè)計(jì)問題，整合問題，寧少勿濫，以優(yōu)質(zhì)問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，確立問題必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，使問題偏離或失去目標(biāo)。教師在研究教材備課的過程中一定要化繁為簡(jiǎn)，圍繞教材的基本內(nèi)容、主體思想和難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，三兩個(gè)問題足矣，盡可能涵蓋三維目標(biāo)、重難點(diǎn)，但千萬(wàn)不可過多過濫，每一個(gè)問題應(yīng)該盡可能包含比較充足的思考想象空間，能夠有利于學(xué)生明確教材的思路與線索。特別要把學(xué)生可能疑惑的環(huán)節(jié)用問題呈現(xiàn)出來(lái)。

3、整合問題，平衡難度，作好知識(shí)鋪墊，拓寬思維，留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠集中精力有效地解決問題，提升閱讀能力?！疤峋V挈領(lǐng)破解難點(diǎn)，跳一跳摘桃子”是問題設(shè)計(jì)的基本要求，精要有效，環(huán)環(huán)緊扣的問題更加有利于幫助學(xué)生理清思路。切不可面面俱到、節(jié)外生枝。類似的問題要整合，難度過大的問題要適當(dāng)分解，做些知識(shí)鋪墊，問題要緊密結(jié)合文章情境，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于探究而且經(jīng)過努力探究可以解答。不能太簡(jiǎn)單讓學(xué)生脫口而出或過于困難讓學(xué)生無(wú)所適從。每提出一個(gè)問題應(yīng)該預(yù)留出3～8分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地閱讀教材，發(fā)現(xiàn)線索，主動(dòng)地思考探究問題，在學(xué)生掌握了很多信息、急迫要求解決問題而又感到思路含糊的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，使其明確思維的方向，但不要直接提供答案。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇小說的時(shí)候可以從“基本內(nèi)容、細(xì)節(jié)中的人物心理、人物命運(yùn)思索、寫作借鑒”這幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)如下問題：A、你從孔乙己的名稱、外貌和神情讀出了什么信息？B、孔乙己發(fā)生了哪些事？作者是怎樣敘述這些事的？C、你你最難忘的細(xì)節(jié)描寫有哪些？從這些細(xì)節(jié)感覺孔乙己具有怎樣的性格和命運(yùn)？D、你覺得孔乙己的語(yǔ)言和他所處的環(huán)境真實(shí)嗎？為什么讓你印象如此？

4、分層次提問，注重預(yù)習(xí)，面向全體，作好點(diǎn)撥啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問題，使他們都能夠參與到對(duì)問題的思考探索中去。層次性提出問題，讓學(xué)困生掌握教材基本信息，中等生全面深刻理解文章主旨，優(yōu)等生認(rèn)知遷移能力得到訓(xùn)練。剛開始上課時(shí)要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)讀書的情況，然后在學(xué)生比較熟練感知文意的情況下提出問題，把學(xué)生的閱讀往縱深引導(dǎo)，教師也要以興致勃勃地參與到學(xué)生的閱讀、思考、交流之中，要以學(xué)生伙伴的身份和學(xué)生平等交流，不包辦代替，不對(duì)學(xué)生見解橫加指責(zé)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)要及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生有疑惑，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生改變思路，給學(xué)生提供必要的參考資料。條件不成熟的問題應(yīng)該允許學(xué)生帶到課外想法解決。得到答案不重要，重要的是讓學(xué)生形成獨(dú)立思考解決問題的好習(xí)慣。

綜上所述，我認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有扎實(shí)推動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，兼顧整體感知與細(xì)節(jié)方面的問題，兼顧不同層次的學(xué)生適時(shí)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，作好個(gè)別點(diǎn)撥，就一定能夠扎實(shí)有效地提高語(yǔ)文課堂提問的效率，更進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。