莫江云

摘要：音樂是美的藝術(shù)，作為美的傳播者——音樂教師的神圣使命在于引領學生倘佯在美妙的音樂殿堂中去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，并形成一種積極向上的生活態(tài)度和高尚的人格。這正如音樂家奧爾夫所說的“在音樂的教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

關(guān)鍵詞：中學音樂；課堂教學；美的享受；高效教學

一堂成功的音樂課，從熟悉教材，到課程設計——教學環(huán)節(jié)——教學的藝術(shù)手法，豐富的教學語匯，到師生之間情感的默契配合，教學效果的好壞，都體現(xiàn)著一個音樂教師的個人風格和自身素質(zhì)。同一節(jié)課，由不同的教師執(zhí)教，其效果往往大相徑庭。產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因是，老師教學方法和專業(yè)技能的不同。下面筆者就音樂課的課堂教學中的有效教學環(huán)節(jié)談幾點自己的看法。

一、營造積極有效的教學氛圍

氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學的理想效果，必須形成一個良好的、積極有效的教學氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。音樂教學課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之沉悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學者反應積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重，因為創(chuàng)設良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學效果，倘若無實事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能得到顯著的教學效果。創(chuàng)設課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學生在課堂上積極思維和討論，就必須認真?zhèn)湔n。在教學中常會遇到這樣的情況：學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題，那么學生就會在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律，有學生提問是誰發(fā)現(xiàn)的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來，同學們都覺得很自豪，而且對律學發(fā)生了興趣。其次，重視學生個性，啟發(fā)學生智能，激發(fā)其學習興趣，也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學生一旦對所學科目產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動力。再則，創(chuàng)設情緒場，制造一種能夠使學生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學生盡快進入課堂學習角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時，先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫，然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式，將音樂信息一下子傳遞給學生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。

二、激發(fā)豐富的情感體驗是音樂課堂教學的核心

“音樂就是情感藝術(shù)，沒有情感就沒有音樂”（斯特拉文斯基）。因此，能引起人們心靈深處強烈的思想感情的奇妙音樂，其學習過程就是一種情感過程——審美體驗，其教育自然不能忽視了情感的培養(yǎng)和體驗。

馬克思說過“對于不辯音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義”?？梢?，作為音響藝術(shù)，音樂教學必先訴諸聽覺。鮑羅丁的《在中亞細亞草原上》歌曲旋律優(yōu)美、動聽，筆者以“聽”為主線精心設計教學環(huán)節(jié)。課前導入，播放俄羅斯歌曲《伏爾加船夫曲》以激起學生對新課背景——俄羅斯音樂的回憶和感性認識；借助畫面和說詞讓學生走進寬闊的“中亞細亞草原”，在聆聽新歌的審美體驗中熟悉旋律；最后，在用熟悉的旋律來哼唱歌詞中感受音樂意境。這樣，讓學生在審美體驗中走進音樂，在聆聽音樂、感知音樂中學習音樂，獲取審美體驗。

作為情感體驗的載體——音樂，其教學亦可訴諸聯(lián)想與想象。鐘子期借對高山和流水的聯(lián)想以達到對俞伯牙演奏歌曲的理解，這就是在對生活的聯(lián)想中拓展對音樂的想象、領會樂曲意境和產(chǎn)生情感共鳴。在欣賞《春江花月夜》時，筆者先讓學生反復聆聽，再借助想像和聯(lián)想再現(xiàn)春江花月夜的奇麗景色和作者所賦予的深沉感懷。學生通過情境再現(xiàn)，自然而然地感悟到曼妙音符背后深遠的意境了。

情境是“情感滲透”的前提和基礎，它可以讓學生在審美情境中觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，獲取情感體驗。欣賞《梁山伯與祝英臺》，筆者精心制作一個春花浪漫、彩蝶歡飛的動漫課件，襯之以凄美快意的音樂背景，然后通過動情的講述，讓學生在梁山伯與祝英臺感人的愛情故事中慢慢導入曼妙多姿的歌曲情境。欣賞“抗婚”，學生閉上眼睛“傾聽”祝英臺在萬惡的封建禮教牢籠中苦苦掙扎的情形，與祝英臺（小提琴琴聲）一起沖撞、與封建勢力（大提琴琴聲）作勇敢搏斗，直到英臺投墳、梁?；链耍瑢W生不由地透出一口氣，并跟著音樂一起哼唱“愛情主題”。此情此景，認識并感受音樂所蘊含的真善美便水到渠成了。

三、師生互動讓音樂活動課高效精彩

蘇霍姆林斯基說：“教師進行勞動和創(chuàng)造的時候好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它?！币魳坊顒诱n是音樂課的延伸，這種特殊的課堂教學活動，使學生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。在實施新課程改革中，要努力挖掘音樂教材教育的多種功能?；顒诱n除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權(quán)交給學生，注重學生創(chuàng)新精神和動口、動腦、動手能力的培養(yǎng)。課外音樂活動是學生自己自由的選擇、自愿參加的活動，它能比較充分地照顧學生的廣泛興趣和愛好，有利于發(fā)展學生的愛好、特長。因為符合學生的特點，所以學生具有參加活動的積極性。在課外訓練合唱隊時，我盡量采用學生耳熟能詳?shù)囊魳匪夭?，給學生由淺入深地解釋音樂問題，循序漸進地對學生進行音色訓練、呼吸訓練、節(jié)奏訓練、力度訓練、音準訓練以及聲部音量均衡等，來獲得優(yōu)美、協(xié)調(diào)的歌聲和較強的藝術(shù)感染力。例如：在編排歌曲《讓世界充滿愛》時，在統(tǒng)一聲部音色的練習中，我首先進行發(fā)聲訓練，女生唱第一聲部，男生唱第二聲部，最后合在一起形成和聲。為了讓每個聲部在演唱時都會注重發(fā)聲的共性，我讓學生從聲音位置、共鳴、音色上相互模仿，在練習中實現(xiàn)了各聲部音色的統(tǒng)一。為了增加藝術(shù)效果，我又聯(lián)系汶川地震和舟曲泥石流災害，在歌曲前奏中增加了引人共振的朗誦激發(fā)情感，間奏加入了舞蹈表演來渲染氣氛，讓學生感受到了歌聲具有能夠超越語言、震撼心靈的力量。豐富多彩的教學形式，潤物細無聲地熏陶著學生，極大地彌補了課堂教學在時間、空間上的局限性。

總之，音樂教學的方法有很多。讓這些好的方法都能發(fā)揮出應有的作用，這就是教學的藝術(shù)。對音樂教師而言，熱愛自己的工作，始終保留一顆愛心和童心，是十分重要的。只有這樣，學生才愿意成為我們的朋友，從而讓音樂課變得有聲有色、獨具風格。