宿偉

培養(yǎng)空間想象能力是機械制圖的重要任務(wù)，繪制軸測圖在制圖教學(xué)中能夠幫助學(xué)生建立空間概念。將軸測圖教學(xué)作為本課程教學(xué)的切入口，可謂為是一條捷徑。但是在以往的教學(xué)過程中，我看到學(xué)生在根據(jù)三視圖畫軸測圖時不知從何處入手，每當這時，學(xué)生都很著急，我只能很無奈地直接把答案畫在黑板上，學(xué)生跟著抄畫。這樣學(xué)生只能勉強會畫曾經(jīng)畫過的圖，稍做變化又不知怎么畫了。如此學(xué)生漸漸就失去了興趣，空間想象能力很難培養(yǎng)出來，對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很大的困難。有一天，給高職新生教授軸測圖這部分內(nèi)容，我仍然按原來備好的課來講授，當我講完例題讓學(xué)生做題目時，大部分學(xué)生開始發(fā)呆，無從下手，這也是我所預(yù)料的。正當我準備返回黑板前公布答案時，有位同學(xué)突然站起來說：“老師，能不能在黑板上先畫個長方體的軸測圖？”正是這個提議激發(fā)了我的靈感，在接下來的教學(xué)中，我改變了原定的教學(xué)思路。我的這個改變讓學(xué)生從此對制圖產(chǎn)生了很大的興趣，后來幾個學(xué)期的教學(xué)實踐也證明了這種改變的正確性。

我先是一驚，原來還有學(xué)生有興趣自己完成題目？何不利用這個機會作一次突破，改變原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我決定一試。我說：“XX同學(xué)的想法很好，值得表揚！”回到黑板前，我迅速畫出長方體的軸測圖，并在它的旁邊畫出三視圖。首先我在軸測圖上確定了一個點作為原點，然后到三視圖中找和它對應(yīng)的點。其余幾種由學(xué)生立即完成，同時讓學(xué)生踴躍舉手到黑板上演示。由于有軸測圖在旁邊，原點很直觀，學(xué)生很容易就完成了。我及時對參加互動的學(xué)生提出表揚，并給他們105分的平時成績，其中的5分是我給他們的勇氣分。他們幾個的臉上露出了自信的笑容，其他同學(xué)也露出了羨慕的眼神。熟練后，學(xué)生很容易由長方體三視圖畫出它的軸測圖。

借著同學(xué)們的高漲熱情，我決定趁熱打鐵，邁向第二個臺階——對應(yīng)移坐標，解決軸測圖的方向問題。首先用多媒體課件演示正六棱柱體的作圖過程，并讓學(xué)生跟隨我模擬，真正體會到直角坐標和軸測坐標的轉(zhuǎn)換，即坐標的平移。然后利用一個簡單的形體將特征面變換方位，我講解一個，其余的學(xué)生自己完成，并讓學(xué)生到黑板上演示。這次我發(fā)現(xiàn)有90%左右的同學(xué)都能完成，個別同學(xué)把方向搞錯了，我半開玩笑地說：“他今天轉(zhuǎn)向了，明天會轉(zhuǎn)過來的?！睂W(xué)生們哈哈大笑。

為了鞏固前面的作圖方法，我又給學(xué)生們兩個題目進行討論，學(xué)生很快就得出了答案。我再用多媒體演示一遍，對結(jié)果進行檢驗。學(xué)生們感受到成功的喜悅，我也高興地說：“今天同學(xué)們的方向感都很好，表現(xiàn)很好，請給自己點掌聲！”學(xué)生們熱烈鼓掌。我又趁機說：“同學(xué)們有沒有信心畫下面的軸測圖?。俊睂W(xué)生們堅定地說：“有！”最終，后面的所謂的“難題”都在熱烈的討論中迎刃而解。

本次課取得了較好的“教”與“學(xué)”的和諧共振，主要得益于以下兩個方面的探索：

1.化整為零增自信

根據(jù)教學(xué)中的量力性原則（發(fā)展性原則），教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生身心發(fā)展。

本案例中我發(fā)現(xiàn)，對于根據(jù)三視圖畫出軸測圖的問題，學(xué)生無從下手的原因有兩點：其一是軸測圖的起畫點（原點）在哪里無法確定；其二是學(xué)生對三視圖所反映的物體三維方向、尺寸與軸測圖的三維方向不能對應(yīng)起來，這是完成任務(wù)的兩大障礙。針對學(xué)生實際，我想到了化整為零、各個擊破的教學(xué)方法。對于第一點，我是這樣處理的：理論上軸測圖的起畫點（原點）應(yīng)該先在三視圖中確定，這樣開始時有一定的難度。本案例采用了先在直觀的軸測圖上確定的方法，這樣大大降低了難度，漸漸讓學(xué)生樹立起自信，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于第二點，我采用了坐標平移法，通過舉例、引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生很快把第二個難點攻克下來。將學(xué)生原來望而卻步的任務(wù)變成一個個簡單的小問題，為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間增設(shè)了學(xué)習(xí)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，各個擊破。這樣就激發(fā)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學(xué)生感覺到只要“跳一跳”就能采摘到果子，從中體驗成功，進一步增強自信心，從而實現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)目標。

2.降低起點促“成功”

職業(yè)學(xué)校普遍存在生源較差、學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴重的現(xiàn)實。學(xué)生對《機械制圖》在本專業(yè)中的重要地位理解不深，對學(xué)習(xí)沒有強烈的需要和動力，因此在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次課教學(xué)中，我利用學(xué)生希望獲得贊許的動機，多給他們以表揚和鼓勵，最重要的是我適當降低了對學(xué)生要求的起點，對他們所取得的每一點成績和進步都適時地進行了表揚，讓他們體驗到成功的快樂。學(xué)生受到鼓勵后，他們的思維會變得更加集中、活躍，對成功的體驗變得越深刻，興趣和潛能也隨之得到進一步的激發(fā)。例如，在我示范完一種畫法后，讓學(xué)生立即繪圖并給以評分，正確的就記100分，若在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下做出的圖可以記90分，加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。

學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣除了智力因素外，很大程度取決于非智力因素，教學(xué)的效果與教師和學(xué)生的和諧程度成正比的關(guān)系。因此在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生非智力因素，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學(xué)生自尊、自信、自強，讓我們的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生和諧共振，讓我們的教育園地綻放更加美麗的花朵，收獲更多的風(fēng)景。