程巧苓

摘要：數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是源于生活的，而生活也是數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)最佳的場(chǎng)所。本文就從這一點(diǎn)出發(fā)，分享在教學(xué)中生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)與生活的雙向回歸的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實(shí)例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何讓數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合、相互促進(jìn)的措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免思維定勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣

數(shù)學(xué)專家提出“新課程下的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)啟發(fā)孩子思考，保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們把問題想深、想透，化繁為簡(jiǎn)”，兩會(huì)期間關(guān)于教育問題國家提出了五大方面，其中推進(jìn)教育改革?！耙夥潘枷?，大膽突破，勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)試驗(yàn)，對(duì)辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行系統(tǒng)改革，堅(jiān)持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育改革結(jié)合本文作者多年來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化模式。

一、數(shù)學(xué)回歸生活與生活回歸數(shù)學(xué)概念

我們實(shí)行九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育就占了六年時(shí)間，六年的數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)對(duì)于廣大中國孩子來說正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想體系的關(guān)鍵時(shí)期，隨著應(yīng)試教育填鴨式教育弊端的顯露它對(duì)我們國家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生很多障礙，國家于20世紀(jì)80年代開始提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育我們提了幾十年，可面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們?nèi)匀徊豢赡芡耆珡U棄應(yīng)試教育辦法，那么如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)小學(xué)孩子正確的數(shù)學(xué)思想體系，數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維就成為當(dāng)下教師的主要責(zé)任，素質(zhì)教育下我們對(duì)于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)生活化、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，讓生活問題回歸數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)……”。數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與運(yùn)用符合哲學(xué)上認(rèn)識(shí)的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數(shù)學(xué)回歸生活就是讓課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活中常見的生活問題或常識(shí)展現(xiàn)出來。

二、小學(xué)教師如何進(jìn)行數(shù)學(xué)與生活結(jié)合下的教學(xué)

首先，需要教師的正確引導(dǎo)，對(duì)于五年級(jí)的孩子，數(shù)學(xué)是其學(xué)習(xí)主要科目之一，他們正處于對(duì)于數(shù)學(xué)有濃厚興趣的階段，也是學(xué)校和家長(zhǎng)花大量時(shí)間精力培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，同時(shí)他們也處于對(duì)于數(shù)學(xué)有能力正確而全面認(rèn)識(shí)的階段，作為教師應(yīng)有義務(wù)灌輸孩子對(duì)于數(shù)學(xué)與生活處于何種關(guān)系的正確思維。

其次，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，利用生活中的例子或常識(shí)來展開所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)都是貫通的，如果“數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)”那就毫無樂趣與價(jià)值所言，數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)榕c生活問題相聯(lián)系，因?yàn)榕c其他知識(shí)相貫通才變得有樂趣，才會(huì)激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性。課本對(duì)于學(xué)生與教師而言只是輔助與復(fù)習(xí)工具，作為小學(xué)教師本身，要依托課本的同時(shí)編寫自我獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法，要想培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數(shù)學(xué)教師的囹圄才能讓孩子們跳出應(yīng)試模式的束縛，所以利用生活中的常見物體、事件、新聞、游戲等來增加孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)印象。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)化與生活化結(jié)合的實(shí)際案例

教學(xué)名稱：長(zhǎng)方體和正方體

教材分析：讓學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解其它立體圖形打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的立體感與立體思維。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積（容積）的含義，認(rèn)識(shí)常用的體積（容積）單位，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積。探索某些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法。結(jié)合長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展初步的空間觀念能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)步驟：

第一步，教學(xué)前一天布置作業(yè)，讓同學(xué)們回家后每人按著教科書后面的示意圖，做一個(gè)長(zhǎng)方體模型（提醒同學(xué)們用硬紙殼做）。

第二步，第二天上課每位同學(xué)展示自己的作品，做的優(yōu)秀的同學(xué)簡(jiǎn)述自己的經(jīng)驗(yàn)，做的稍差的老師要給予建議，然后開始引出長(zhǎng)方體的基本概念，長(zhǎng)寬高的關(guān)系與準(zhǔn)則，然后引出底面積側(cè)面積的算法，最后引出體積的概念，然后讓同學(xué)們拿出尺子，分別計(jì)算出自己模型的底面積、側(cè)面積、體積。要求同桌交換模型，重新測(cè)量各數(shù)據(jù)，對(duì)于差距較大的同學(xué)要大家一起動(dòng)手校對(duì)。

第三步，課后讓同學(xué)們各找一個(gè)生活中可見到的長(zhǎng)方體正方體實(shí)物，盡可能的測(cè)量出它們的側(cè)面積底面積，與體積。

第四步，演示其它立體圖形，多角度的實(shí)物展示，教師在黑板上用平面黑板，當(dāng)場(chǎng)把那些立體圖形用粉筆畫下來，讓同學(xué)們動(dòng)手畫，及時(shí)完成書上例題，最后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。一周后，在學(xué)校的公共黑板上出一道綜合性的關(guān)于長(zhǎng)或正立方體的綜合體，稍微難一點(diǎn)，進(jìn)行有獎(jiǎng)?wù)骷鸢浮?/p>

總之，教師上課講的生活中的案例等等，要盡量簡(jiǎn)單、易懂、健康向上，貼切生活更貼切教學(xué)知識(shí)，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)階段，教師要拿捏分寸，切不可過分打擊孩子們的積極性，盡量鼓勵(lì)孩子提出自己的想法。