初中語文課堂教學新模式之我見

鄭建民

摘要：新課改環(huán)境下，初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓學生快樂自主學習，通過師生共同協(xié)作，變換傳統(tǒng)的語文課堂教學形式，達到課改目標與效果。那么初中語文老師在新課改環(huán)境下應該怎樣具體安排課堂教學形式呢？我在這里簡單談談自己的個人看法。

關鍵詞：語文教學；素質教育；培養(yǎng)

無論是哪種教學方式，其表現(xiàn)形式都是在課堂教學中，都屬于教學實踐范疇。但是這一切都與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課改環(huán)境下，初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓學生快樂自主學習，通過師生共同協(xié)作，變換傳統(tǒng)的語文課堂教學形式，達到課改目標與效果。那么初中語文老師在新課改環(huán)境下應該怎樣具體安排課堂教學形式呢？我在這里簡單談談自己的個人看法。

一、構建和諧師生關系

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢娪行Ы虒W必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態(tài)。

教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與愛戴，必須首先做到真正地關心尊重每一位學生，這正是創(chuàng)設良好教學環(huán)境、發(fā)揮學生主體作用、提高教學質量的前提。因為只有在師生互相尊重和諧的環(huán)境中，學生才敢于大膽地發(fā)表自己的見解，將個人的潛在力量充分釋放。因此教師如果能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，用心和學生溝通，用愛和學生交流，采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，建立良好、和諧的師生關系，那么民主、平等的教學氣氛自然會水到渠成，課堂效率也會隨之大大提高。

二、關注全體，引發(fā)學生自主參與

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進學生的進步與發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。面對參差不齊的學生，我們不能統(tǒng)一標準，而應充分關注學生的個體差異和不同學習需求，真正做到有教無類。我們要關心、理解、愛護、信任每一位學生，要牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念?！鞍衙恳粋€學生的潛能都充分地開發(fā)出來，使每—個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發(fā)展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，讓學生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。

三、積極思考，引導學生主動探究

主動探究是問題解決的開始，通過學生親自動手動腦，學生分析問題、解決問題的能力得到提高，個性得到張揚。法國的德洛爾說“終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙。發(fā)展終身教育和終身學習，乃是獲得適應每個社會變化的特殊手段?！彼?，教給方法要比教給知識更重要。因此，在教學中，本人比較重視探究方法的傳授。下面是幾種常用的方法：①對反復出現(xiàn)的詞句進行探究。如：《孔乙己》一文中“店內外充滿了快活的空氣”文中兩次出現(xiàn)，各有什么用意？這樣一問就可以探究到作者的意圖：前一處是表現(xiàn)人們麻木的嘴臉；后一處是人們嘲笑孔乙己半個秀才也沒撈到，體現(xiàn)了人們的幸災樂禍。②題材拓展法探究。閱讀一代寫篇文章讀后探究：自己記憶中還有哪些題材（包括事例、名言、警語、詩句等）可以表達主題？這一段寫得好，自己能試著寫一段嗎？這一段的意思能用一句話或一個成語來概括嗎？⑧評價性探究。閱讀文章后，對作品的內容、表現(xiàn)手法、思想傾向等方面進行探究。文章寫得好，探究它好在哪里？為什么這樣寫？不這樣寫行嗎？說它不好，不好在哪里？應如何修正。

四、小組合作模式有利于激發(fā)學生學習的興趣

在小組合作的模式下，學生就變成了課堂的小主人，在被重視與關注的情況下，學生學習的興趣與熱情自然而然地能夠被激發(fā)出來，從而獲得事半功倍的教學成效?；谶@一點，作為初中語文教師，就要結合現(xiàn)有的寫作教學實際以及學生的個性成長特征等現(xiàn)實因素，不斷地改革與完善小組合作模式。詳細一點來講，語文教師要根據(jù)學生的學習成績、學習能力、性格特點等將學生分成實力相當?shù)男〗M，并且結合寫作教學實際給予小組一定的學習任務，促使他們在討論與互幫互助中總結出答案。

五、參與教學評價，凸現(xiàn)主體地位

在平時的教學設計中，教師應注意面向全體學生，使其學生管理學生，學生教學生，學生促學生，讓學生共同提高。小組間參與補充，爭辯。以小組為單位，“讓一部分學生先優(yōu)秀起來”，“讓一部分小組先優(yōu)秀起來”。使學生的綜合能力得以有效提高在教師提出問題的基礎上，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮，自己加個問題使其知識更全面更系統(tǒng)。學生提問題，學生答問題，學生的思維極其活躍。班上的后進生平時課上應付，而在交流、討論、爭辯的參與過程中，思維異常活躍，學習效果就會明顯提高。在學習活動中，學生積極互評和自評，學生的主體地位就會充分地凸現(xiàn)出來。