作文互批，情趣使然，形式赫然
——淺議如何讓作文互評真正“動”起來

孫良軍

浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中學

作文互批，情趣使然，形式赫然
——淺議如何讓作文互評真正“動”起來

孫良軍

浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中學

語文教師工作量最大的莫過于批改作文，怎樣尋求作文批改的新路子，減輕教師的負擔，這是語文教師孜孜深究的問題。本文就教師在批改中如何加強引導，激發(fā)情趣，提高作文教學水平談談自己的一點粗淺看法和一些嘗試建議。

現(xiàn)狀回顧；形式創(chuàng)新；情趣教學

一、作文評改的現(xiàn)狀和曾經(jīng)的嘗試

教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，同行們一定常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。一邊是我們自以為豪問心無愧的熱情，另一邊卻是熟視無睹無動于衷的漠然，這次第怎一個傷字了得。

二、名家與《課標》對作文互批互改的看法和要求

白居易：舊句時時改，無妨悅性情。

魏書生：互相批改作文，使每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！被ヅジ淖魑呐姆☉撌翘岣邔W生作文能力最有效的手段。

《語文課程標準》明確提出，初中七-九年級必須“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”?！耙匾晫ψ魑牡男薷牡脑u價,不僅要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?！?/p>

三、作文互批組織形式的再創(chuàng)新與嘗試

（一）組織形式創(chuàng)新的啟萌

鑒于以上主體思想的涵養(yǎng)，筆者也曾嘗試過很多次教改，有每周上一堂作文評講課的思維訓練，有每月出一期作文小報的技術(shù)標新，當然也有一段埋頭苦寫評語的倥傯時期，但最終給筆者教改吃定心丸的居然是一句閑語。某日，一位考上柯中的學生回母親探望時言及作文，老師，我有段時間特別喜歡寫作文，常常思考這周能寫點什么新鮮事？師問，為什么？生答，因為你的標準不一樣，評講形式很特別！聽畢，我加快回憶，在重操舊改的基礎上，進一步深化和細化。

（二）組織形式創(chuàng)新的策略與建議

1、注重評價的標準，門檻放低一檔，門戶多開幾扇

始常問自己寫作的初衷是什么，寫作最理想的結(jié)局是什么。筆者想，寫作就是對生活的回憶和保藏，所以生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！笨梢哉f，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。那么，在平時寫作主題的擬定，寫作風格的賞評，筆者想是不是可以寬泛一點，自由一點，這樣才能讓作文本上多出現(xiàn)一些新鮮的寫作素材，多呈現(xiàn)一點真實的生活體驗。況且學生對生活感知力也是千差萬變的，有膚淺的也有豐富的，有樂觀的也有悲觀的，有生動的也有平實的，如果教師一定要定死文體，定死主題，無疑是對學生積極性的無情打擊。

筆者的實驗：根據(jù)學生的寫作能力，分為原創(chuàng)類和摘抄類兩種，后者主要是為一些寫作技巧或語文水平實在比較差的學生而備，對他們的要求是每次摘抄字數(shù)800字左右，并且劃出好詞好句或簡短地寫上一些評語，甚至畫上一些插圖，以樂其志。重頭戲是前者，筆者設立了“最佳意境獎、最佳哲思獎、最佳描寫獎、最佳條理獎、最佳情趣獎、最佳童趣獎、最具潛力獎”共7項類別，供學生自立寫作門戶，多方面多角度展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。意境獎，指文采飛揚，偏向于散文類，重氣氛醞釀而輕事實陳述的文章；哲思獎，指一些反思類批判類充滿理性光芒的言詞，不可否認學生隊伍也有很多小魯迅。描寫獎，指文章整體結(jié)構(gòu)可能存在瑕疵，但局部細節(jié)刻畫生動傳神的文字；條理獎，指比流水帳檔次稍微高一點，敘事緊湊，有主要事件的文章；情趣獎，指內(nèi)容中有令人貽笑大方的冏事，抿嘴而笑的趣事，只要所述文字能讓人產(chǎn)生一種畫面感和共鳴感，皆可。

由于主題開放自由，久而久之，居然形成了幾個門派，還有隨之而來的粉絲群。有嘻哈派，某生獨創(chuàng)了《萬萬沒想到》系列作文，詼諧幽默的筆調(diào)記錄了生活中的瑣碎；有溫和派，她以擅長表露內(nèi)心的細膩，時常以關愛父母關愛弱者關注生活為主題；有動物小說派，萬筆不離她家的貓，班級中也有了一大群她的貓粉群；還有小說派，《那個女人》、《殺手》、《生活在地獄的天使》等連環(huán)小說相繼出世，粉絲大量。另外還有追星派、童話派等等；

相信，有了這么多新鮮出爐的見聞和風格，學生在互批作文時就有了動力，因為情趣使然！學生對考場作文的畏懼心理一定會有所減輕。寫出來的作文，語言平平、內(nèi)容空泛，不痛不癢、味同嚼蠟的現(xiàn)象也一定會有所減少。

2、注重小組分工，合作助力減負擔，下水示范拔“蓬蒿”

首先，因為每個學生的語感水平是有差別的，學習情趣的執(zhí)著力也是有限的，那就需要我們在互批分工上要做一些精確的分工。筆者嘗試將班級分成四大小組，仙人指路組（針對寫作高手而言，主要任務是查病點撥）、心靈雞湯組（針對寫作中上生而言，主要任務是尋找亮點）、地質(zhì)勘探組（針對寫作中下生而言，主要任務是查找錯字）、閑庭信步組（針對寫作差生而言，閱讀簽字即可），分工原則自然是要根據(jù)水平高低和個人意愿而定的。這種細化分工，不僅使學生對作文批改目的性更明確了，從而最大程度地減少學生厭倦情緒，而且對于提高寫作能力還能收到事半功倍的效果。

其次，教師的“下水作文”也很重要，因為它不僅可以大大縮短師生之間的距離，培養(yǎng)師生間的情感，在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實現(xiàn)教和學之間的零距離。在實驗中，筆者往往選取角度新穎或者真情顯露的文章，但文章存在較多的紕漏和不足的下手，然后嘗試與學生同步寫作或修改，有記敘文，有散文，也有文言文。在批改時，學生也期待著老師的作文，看看老師的范文怎么樣。如果很好，可以給學生一種啟迪；學生覺得有道理，覺得精彩，不僅可以同文異構(gòu)提高學生批改時的鑒賞能力，還讓學生覺得老師有鉆研的精神，也有進取之心，那份敬佩之情會自然而然地流露出來，更便于將來教學引導。

3、注重成果的包裝，來點裝飾添文雅，來點范讀提品位

這里所講的成果包裝主要分兩個方面，一是物質(zhì)層面的包裝，先是將教師篩選下來的文章，征訂成冊，并在每一期集冊都寫上一點與內(nèi)容相關的教師寄語，再者是將外殼包裝做得盡量細致一點亮麗一點；二是精神層面的包裝，這主要是指教師的精神鼓勵或者當眾誦讀，尤其是當眾別具一格地品讀，既能渲染聽者美好的情感，又能提升作者莫大的榮耀感；若是美文，那就配樂朗誦；若是趣文，那就來次RAP速讀！所有形式都要像儀式一樣去執(zhí)行，用赫然的形式盡力激發(fā)學生的內(nèi)在原動力。

（三）形式創(chuàng)新的效果及注意事項

傳統(tǒng)批改方式，學生對寫作的態(tài)度是這樣的（筆者所教班級共73人）。

面對創(chuàng)新形式的批改，學生對寫作的態(tài)度是這樣的（筆者所教班級共73人）。

由此調(diào)查對比可見，形式的創(chuàng)新對學生寫作熱情影響還是比較明顯的！

形式創(chuàng)新的相關注意事項：

1、儀式創(chuàng)新的渲染效果一定要力求最佳。因為儀式是一種自我暗示，它能夠使自我變革，把自己的專注力、積極性、內(nèi)在動力迅速提升。如何讓上榜的學生獲得這種強大的力量，對于主持者也是一個有難度的挑戰(zhàn)！

2、感性的情趣與理性的指導之間轉(zhuǎn)換要把握。集冊的想法真的是教師一種情趣使然，雖然這種情趣成功地嫁接到了一部分學生身上，但總歸是有點表面形式有余而實處訓練不足。在缺少教師嚴格耐心地監(jiān)督時，閱讀面總是比較狹窄，互評互批的量和質(zhì)也總是不盡人意——有學生草草簽個名的，有學生留火星語言的，有些評語雖有情趣流露，但缺少真正有意義的技巧指導。

3、小組任務分工必須進一步細化和量化。如何讓當事人及時有印象地有實效地訂正，還有一些細節(jié)（標點符號、書寫規(guī)范）等又該如何督查和改良；在品評語句時，如何快速提高學生對語句的鑒賞能力；如何保持批改的熱情等等問題。

四、作文教學情趣化的必要性

如果說“女為悅已者容”，那么說“生為悅已者學”，也一點不為過。作文本身就像是一本包含人間寒暖的書籍，一首寄托喜怒哀樂的歌曲，一杯斟滿詩情畫意的美酒，所以我們教者應該在作文教學行為的實施中，用各種各樣富有感情色彩的活動，釀造特有的心理氛圍，促使他們自主學習和自主探究的能力,進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

[1]劉海軍.《魏書生談語文教學》

[2]葉圣陶.《談寫作與修改》

[3]郭培宇.《初中語文“情趣教學法”初探》

[4]朱劍鋒.《激發(fā)情趣練筆為文——初中作文教學的幾點嘗試》