美國圖書館學特色課程案例研究*
——以伊利諾伊大學信息學院為例

蘇文成（江蘇大學管理學院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

盧章平（江蘇大學圖書館 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

美國圖書館學特色課程案例研究*
——以伊利諾伊大學信息學院為例

蘇文成（江蘇大學管理學院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

盧章平（江蘇大學圖書館 江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

對美國伊利諾伊大學厄巴納香檳分校信息學院“音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”兩門圖書館學特色課程的計算機輔助定性分析發(fā)現(xiàn)，以高度聚焦專業(yè)實踐性、強調(diào)課程間知識網(wǎng)絡互聯(lián)為特征的特色圖書館學課程是該學院形成研究生教學、科研堅實基礎的重要一環(huán)。我國圖書館學研究生教育應以理論與實踐并重為教學理念，構(gòu)建多維立體化教學結(jié)構(gòu)，提升目前教學水平。

伊利諾伊大學 信息學院 特色圖書館學課程 計算機輔助定性分析

1 引 言

美國伊利諾伊大學厄巴納香檳分校（University of Illinois Urbana-Champaign，簡稱UIUC）信息學院（Graduate School of Information Science，簡稱GSIS）（以下簡稱伊大信息學院）常年在U.S. News and World Report（美國新聞與世界報道）全美圖書情報學綜合水平排行榜中名列榜首，2016年該學院少兒圖書館服務研究排名第一、數(shù)字圖書館事業(yè)研究排名第二、校園圖書館媒體研究排名第五[1]。在伊大信息學院強勢專業(yè)課程吸引全球圖情研究生教育界矚目的同時，其開設的不少特色化研究生課程也在該院教學體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。我國已有諸多學者就該學院的圖情課程做過深入而富有成效的探索，有研究以案例調(diào)研法詳盡分析了GSIS課程調(diào)整常態(tài)化、培養(yǎng)個性化、方法運用特色化、考核多樣化等特征[2];有學者從專業(yè)設置與教學內(nèi)容兩方面對比南京大學信息管理學院與該院存在的共性與差異[3]；還有學者橫向?qū)Ρ劝℅SIS在內(nèi)的5所美國圖情研究生院課程，概括了該院前沿與傳統(tǒng)課程并舉、高度關注職業(yè)與實踐的教學特色[4]。

不同于前人的傳統(tǒng)實證視角，本文將基于田野調(diào)查法，全程隨堂旁聽GS IS“音樂圖書館事業(yè)（Music Librarianship）”與“圖書館建筑（Library Building）”兩門課程，利用計算機輔助定性分析軟件NVivio11，對音視頻、圖片、田野筆記做編碼處理與定量、定性分析，通過概念模型反思，從微觀角度反映GSIS特色圖書館學課程的教學形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學目標，揭示其對我國圖書館學研究生教育的啟示與借鑒意義。

2 研究流程與方法

2.1 GSIS與研究生項目簡介

成立于1893年的GSIS長期以來在全美圖書情報專業(yè)研究生培養(yǎng)機構(gòu)中獨占鰲頭，該學院于1948年設置了全美第1個圖書情報學博士點[5]，2001年獲批美國K-12少兒學校圖書館專員資格授予權(quán)限[6]，2003年加入美國iSchool項目[7]。

目前，該學院設有圖書情報學碩士點和博士點、信息管理學碩士點、生物信息學碩士點、數(shù)字圖書館高級進修認證項目[8]等學位與資格認證授予點[9]。2015—2016學年，該學院在校碩士生644人、高級進修人員44人、博士生63人，繼續(xù)教育及其他在校生231人，共計982名學生[10]。教師隊伍由28名核心教師、18名榮譽教師、16名附屬教研人員及12名兼職教師構(gòu)成[11]。

在專業(yè)課程的設置上，GSIS近年來主要聚焦信息組織、知識表征、信息資源使用與用戶、信息管理與評估、社群組織信息學，以及幼兒文獻與圖書館服務等研究領域[5]。碩士項目攻讀時間為1～3學年，要求至少修完40學分，教學形式為全日制在讀或遠程學習均可[5]。博士項目要求修完48學分[12]，除完成規(guī)定課程學習外，還要參與實地調(diào)研考核、研究報告以及博士學位論文答辯。碩士學位共設社群信息學、數(shù)據(jù)管護、K-12校園圖書館事業(yè)、社會技術數(shù)據(jù)分析、特殊館藏與少兒圖書館服務等分支；博士學位主要設社會技術數(shù)據(jù)分析、少兒圖書館服務兩個學位分支[13]。

2.2 田野調(diào)研流程與案例課程介紹

本研究采用便利抽樣原則，選擇網(wǎng)絡課程“音樂圖書館事業(yè)”與實體課程“圖書館建筑”作為調(diào)研案例，筆者全程參與教學流程，完整記錄課程演講、師生訪談音視頻、圖片，撰寫田野調(diào)研筆記，同時搜集學院研究生課程相關材料，對其整理并參與編碼，共獲取錄音36段，累計時長24小時5分7秒，視頻36段，累計時長2小時26分27秒，圖片396張，田野筆記與備忘錄超1萬字/詞（中英文）。

“音樂圖書館事業(yè)”課程共30課時，每周1節(jié)2小時在線課程，共計15周，有學生16名。該課程由UIUC主圖書館的Kirstin Dougan副教授主講，以幫助學生理解音樂圖書館館藏與學術工作任務為主要教學宗旨，以全景方式介紹音樂圖書館事業(yè)結(jié)構(gòu)與組成要素，引導學生掌握音樂圖書館資源獲取途徑、檢索技巧、組織方式、元數(shù)據(jù)描述、館藏保存等實踐性知識。課程全程在線，學生可登錄學院iSchool的BlackBoard遠程教學系統(tǒng)參與學習，課程成績評定見表1所示。

表1 “音樂圖書館事業(yè)”課程成績比例[14]

“圖書館建筑”課程由該院榮譽教授Frederick Schlipf任課。Schlipf教授年逾七旬，擁有30年的圖書館建筑顧問職業(yè)背景，曾任伊利諾伊州厄巴納市立圖書館館長，教學與實務經(jīng)驗豐富。該門課程通過對比分析各類型現(xiàn)代、傳統(tǒng)圖書館建筑，審視圖書館員工、館藏、用戶與圖書館建筑間的關系，涉及圖書館建筑概論、建筑風格、建筑史、建筑設計研討、建筑項目計劃、設計概論、圖書館建造、機械系統(tǒng)、館舍設計規(guī)劃、硬件設施部署及圖書館建筑未來。該課程開課13周，每周1次3小時課程，共計39課時，19名學生。課程作業(yè)安排詳見表2所示。

表2 “圖書館建筑”課程作業(yè)安排[15]

2.3 計算機輔助定性分析

計算機輔助定性數(shù)據(jù)分析法遵循“編碼與獲取”原則，可有效替代文本檢索、頁邊空白筆記、系統(tǒng)卡片筆記等傳統(tǒng)人工編碼方法[16]。筆者向軟件導入原始實證資料并編碼后建立節(jié)點，經(jīng)分類搭建節(jié)點間連結(jié)形成關系網(wǎng)絡，通過文本檢索與可視化分析生成模型供研究者挖掘數(shù)據(jù)背后的邏輯規(guī)律與主題[17]（見圖1）。該方法減輕數(shù)據(jù)復雜性的同時，有效降低了研究過程中的主觀性因素風險[16]。目前學界廣泛使用的定性數(shù)據(jù)分析軟件有NUD*IST.[17]、NVivo[18]與ATLAS.ti[19]。

圖1 計算機輔助定性分析流程

3 數(shù)據(jù)處理與可視化分析

3.1 源數(shù)據(jù)編碼

本研究將課程中獲取的筆記、圖片、音頻、視頻源數(shù)據(jù)導入NVivo11，通過數(shù)據(jù)清洗、匯編、人工編碼，形成編碼文本。筆者使用詞頻分析、聚類算法，實現(xiàn)編碼文本的定量化內(nèi)容分析，經(jīng)可視化圖表判讀形成主題節(jié)點。

3.2 編碼內(nèi)容詞頻分析

筆者使用NVivo11對編碼數(shù)據(jù)進行詞頻分析，主題詞最小長度設置為2，排除無意義詞后選擇“同義詞”選項進行分組，運算生成主題詞語言云（見圖2）以及詞頻標簽云（見圖3）。云圖中，建筑、音樂、設計、館藏等詞體現(xiàn)出案例課程教學重心；實地、芝加哥、Funk等詞突出了實地調(diào)研法的重要作用；客座、講解員等詞反映了課程體系中的客座講師制；編目、兒童、參考咨詢、管護等詞詮釋了課程間知識網(wǎng)絡化特征；態(tài)度、自信心等詞則彰顯了課程主旨對研究生職業(yè)精神的培育。

圖2 編碼主題詞詞頻語言云

圖3 編碼主題詞詞頻標簽云

3.3 編碼內(nèi)容關鍵詞聚類分析

筆者使用Nvivo11相似性聚類算法實現(xiàn)編碼文本的主題詞聚類，設置相似性〉=0且〈=0.9，設置初始聚類數(shù)目為10，逐次降低聚類數(shù)目，最終經(jīng)過反復運算測試，發(fā)現(xiàn)當聚類個數(shù)為6時聚類效果相對最佳，據(jù)此生成主題詞共現(xiàn)圖（見圖4）。其中，講師、客座、講座表現(xiàn)了客座講師制大量運用的特征；教師、任課等詞證明了特色課程中師資力量發(fā)揮的決定性作用等。該聚類分析結(jié)論在一定程度上證明了編碼聚類間存在的連接關系，為節(jié)點創(chuàng)建與概念模型的生成奠定了數(shù)據(jù)基礎。

圖4 編碼材料主題詞聚類圖

3.4 節(jié)點關系與概念模型構(gòu)建

筆者憑借編碼文本的可視化詞頻與聚類分析結(jié)果，可判讀并生成子節(jié)點：（1）教學項目靈活多樣，（2）教學平臺虛實結(jié)合，（3）師資力量與專業(yè)背景多樣化，（4）客座專家授課制頻繁應用，（5）圖書館專業(yè)實踐能力培育，（6）高度重視實地調(diào)研教學法，（7）樹立職業(yè)操守標桿與榮譽感，（8）課程層級結(jié)構(gòu)清晰，（9）課程間知識要素連接，（10）重點課程與特色課程協(xié)同培育，（11）高度重視圖書館學課程。將節(jié)點（3）、（4）與（9）、（10）、（11）分別匯總為（12）教學主體多元構(gòu)成和（13）課程知識體系相輔相成2個三級節(jié)點。將節(jié)點（1）、（2）、（12），節(jié)點（5）、（6）、（7），以及節(jié)點（8）、（13）分別匯總至教學項目與模式、教學目標和教學內(nèi)容與體系3個二級節(jié)點內(nèi)。至此形成樹狀結(jié)構(gòu)概念模型（見圖5）。該模型具有定量化數(shù)據(jù)分析結(jié)論作支撐，為以下章節(jié)的討論提供了分析邏輯框架。

圖5 “音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”課程特色分析概念模型

4 NVivo分析結(jié)論反思

4.1 教學項目與模式分析

4.1.1 教育項目靈活多樣

筆者在對“圖書館建筑”課程同學的訪談中發(fā)現(xiàn)生源復雜，在職與非全日制學生占據(jù)相當比例，多人表示曾有圖書館就職經(jīng)驗。GSIS面向社會開放的學位教育、高等認證進修（Certificate of Advanced Study，簡稱CAS）、繼續(xù)教育、全日制與非全日制培養(yǎng)模式靈活多變，在保證學位研究生學習目的的同時，還保障了少數(shù)生源的特殊教育、職業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)了該院教育項目設置的公平性與教育資源的科學部署。

在我國，圖書館學函授教育歷史最早可追溯至民國時期[20]。截至2008年，曾有以武漢大學、北京大學為首的32所圖書館專業(yè)院系在全國范圍內(nèi)廣泛開設圖書館學專科、本科、研究生函授項目、繼續(xù)教育及各類短期培訓課程[21]，公開招募社會生源，為圖書館從業(yè)人員專業(yè)知識的擴充與自身素養(yǎng)的拔高提供了高效便捷的渠道[22]。目前，國內(nèi)各大高校圖情學教育項目仍然以研究生學位教育為主，近年來興起的專業(yè)型研究生學位教育推廣力度也正在逐漸加大，更加關注實踐型、技術型研究生人才培養(yǎng)，這逐漸與GSIS靈活的教育項目開展現(xiàn)狀趨同。我國圖書館學院系如能在抓好圖書館學普通研究生教育工作的基礎上，應社會實際教育需求，進一步普及圖書館學科繼續(xù)教育與進修類專業(yè)課程，將為我國圖書館學專業(yè)教育的繁榮與圖書館業(yè)界多維層次結(jié)構(gòu)專業(yè)隊伍的扶持提供契機。

4.1.2 教學平臺虛實結(jié)合

筆者通過模型發(fā)現(xiàn)，GSIS課程已經(jīng)實現(xiàn)了空間范圍內(nèi)虛擬與現(xiàn)實的有效結(jié)合。在線課程以BlackBoard遠程教學系統(tǒng)為平臺，教授上傳講義至系統(tǒng)，師生實時通過語音、文字互動交流。課程作業(yè)采用郵件批閱制，師生課后答疑也通過郵件往來交換意見。課程精簡高效，方便了非全日制學生群體。實體課程規(guī)?？刂圃?0人左右，采用小班精英授課，教授以案例教學、對比分析、頭腦風暴等手段引導學生獲取知識。兩類課堂形式充分互補，虛實結(jié)合，滿足各類學生需求的同時，也充分體現(xiàn)了GSIS在教學形式探索創(chuàng)新層面取得的前瞻性成就。

相對GSIS高度普及且兼具實用性的遠程授課系統(tǒng)，我國圖情學研究生教學機構(gòu)不單需要解決技術問題，更應將目光投向遠程課件設計、專業(yè)師資配備等問題上來[23]。培養(yǎng)一批能夠充分適應遠程教學環(huán)境、具備遠程授課能力的教師隊伍成為拓展在線教學項目的著眼點。實體課程案例也證明，教師個性化教學風格與豐富的教學經(jīng)驗對于授課效果影響非常之大。

4.1.3 教學主體多元構(gòu)成

（1）師資力量與專業(yè)背景多樣化

GSIS教師隊伍層次結(jié)構(gòu)立體，由教授、副教授、助理教授為主體構(gòu)成的教研團隊不僅在教學工作中擔當主要角色，更直接推進學院科研實力提升。筆者橫向?qū)Ρ任覈錆h大學信息管理學院[24]（包括圖書館學系、信息管理科學系、檔案與政務信息學系、出版科學系、信息系統(tǒng)與電子商務系、信息資源研究中心、中國科學評價中心和實驗中心、資料室、編輯部的所有教職人員）和南京大學信息管理學院[25]（包括正、副教授，講師等教職人員）教師隊伍的學歷構(gòu)成（見表3、表4）發(fā)現(xiàn)，教師博士學歷比例上，GSIS約為71%，南京大學信息管理學院約為73%，武漢大學信息管理學院最高，約為92%。可見，僅從博士學位比例角度上，我國兩所圖情學高等學府已經(jīng)超過GSIS。

表3 GSIS教職人員學歷構(gòu)成（單位：人）

表4 武漢大學與南京大學信息管理學院教職人員學歷構(gòu)成 (單位:人)

從GSIS教師專業(yè)背景來看，涵蓋圖書館學、情報學、信息管理、法學、藝術等專業(yè)，為學院傳統(tǒng)強勢研究方向（如數(shù)字圖書館、兒童圖書館、社群信息等[11]）提供了過硬的專業(yè)支撐。而我國武漢大學、南京大學信息管理學院教職人員專業(yè)組成同樣多元，多數(shù)博士學位教師出身圖書館學、情報學、信息管理學等專業(yè)，超總教職人數(shù)70%；其次，還有眾多教師出身計算機學、工學、理學、教育學、法學、史學、哲學等專業(yè)[24-25]，為拓展機構(gòu)研究領域范圍、施行多維立體的研究戰(zhàn)略奠定了專業(yè)基礎。

高水平的圖情學師資力量是研究生教學效果保證的基石，此觀點已成為學界通識[26]。有學者于2008年統(tǒng)計了我國排名前50位的圖書館學教育機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)平均每所機構(gòu)只有教師13人，擁有博士學位教師更是只有38.4%[21]，這與GSIS教師隊伍現(xiàn)狀形成巨大反差。目前，國內(nèi)大多數(shù)圖情學院尚未形成如GSIS多維知識層次、研究方向、年齡結(jié)構(gòu)協(xié)同互補的教師隊伍，保持教研主體專業(yè)背景多樣化的同時，調(diào)整師資力量構(gòu)成比例、持續(xù)吸收高學歷教職人員、聚焦培育青年骨干力量，是提升我國圖情學師資隊伍科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

（2）客座專家授課制的頻繁應用

筆者參與GSIS圖書館學特色課程時的又一感受是客座專家授課制度的頻繁應用。大量專業(yè)人才參與特定主題教學任務，這一形式貫徹兩門案例課程始終。據(jù)統(tǒng)計，“圖書館建筑”課程共邀請3位分別從事建筑設計、建筑合同、建筑承包的專業(yè)人士參與課程講解。而“音樂圖書館事業(yè)”課程共邀請4位音樂館員前來主講Music Cataloging and Classification（音樂編目與分類）、Library Management: Staffing, Budgets, Fundraising、lssues in Music Printing（圖書館員工、預算、籌款與音樂出版事宜管理），Binding，Reformatting, and Preservation（音樂館藏裝訂、格式轉(zhuǎn)換與保藏）及Copyright for Music Librarians and Performers（音樂館員與表演者版權(quán)事宜）等主題的課程。

Kirstin教授曾反復強調(diào)圖書館員不應羞于說“不知道”，館員不可能掌握所有數(shù)據(jù)庫的使用方法，但應了解獲取相關知識的渠道。區(qū)別于國內(nèi)絕大多數(shù)圖書館學任課教師“獨角戲”的授課模式，更加注重知識獲取與方法掌握多元性的GSIS圖書館學課程，并非力求培養(yǎng)全能型學生，而是主張培育深諳某一領域規(guī)則、專業(yè)素養(yǎng)深厚的圖書館學人才，客座專家授課制無疑是實現(xiàn)這一目的的有效渠道。

4.2 教學目標

4.2.1 高度聚焦圖書館專業(yè)實踐能力培育

在國際圖情學研究生教育改革中，應用型課程的大量增添已成為一種趨勢[26]。傳統(tǒng)經(jīng)典理論知識的精華已經(jīng)融入圖書館學實踐知識的總結(jié)與灌輸過程之中，學習既不會顯得枯燥無味，也不會因缺乏理論基礎闡述而淪為單一的技能培訓。兩門案例課程通過大量專業(yè)從業(yè)者的親身知識傳授，輔以任課教授扎實的理論表述，令經(jīng)典圖書館學理論生動展現(xiàn)。本身具有豐富從業(yè)經(jīng)驗與極高職業(yè)素養(yǎng)的任課教授對于實務工作的理解入木三分，使學生的知識吸收程度與教學效果成倍增加。

我國圖情學研究生教育中的一大弊端就體現(xiàn)在教師隊伍缺乏專業(yè)的實踐工作經(jīng)驗[27]，過度偏好理論學習研究往往造成研究生知識技能儲備與實際工作需求的脫節(jié)。保持理論教學與圖書館實踐工作的一致，是實現(xiàn)教學與實踐同步創(chuàng)新的前提與保證。正如《2015年ALA圖情碩士研究生教育項目認證標準》所規(guī)定，合格的圖情學研究生課程將能確保畢業(yè)生的專業(yè)能力適用于所服務的圖情組織，學生自身的知識體系應能整合理論知識與應用技術，確保學生具備未來工作中可能使用的專業(yè)技能與核心競爭力[28]。

4.2.2 高度重視實地調(diào)研教學法

GSIS案例課程對實地調(diào)研的關注體現(xiàn)了任課教授在安排教學計劃時對于學生實踐技能習得的高度重視。在“圖書館建筑”課程上，Schlipf教授安排了一系列高校、公共圖書館的參觀學習行程。在課程編排序號以5開頭的高級課程中，大綱中設有實地考察的課程共4門，分別是Collection Development with Artists'Books（藝術家著作館藏開發(fā)）、Library Buildings（圖書館建筑）、Administration and Use Archival Materials（檔案資料管理與使用），以及Bookbinding History，Principle，Practice（圖書裝訂歷史、原理與操作實務），相對學院主流專業(yè)課程，上述特色課程使用實地調(diào)研方法更為頻繁。

美國圖書館專業(yè)工作人員對圖書館學教育的影響難以深入，長久以來飽受學界詬病[29]。為應對這一問題，多數(shù)圖情學院針對課程計劃設置了實地考察項目，期望通過師生深入圖書館工作一線，實現(xiàn)研究生群體對專業(yè)技能與設備、流程實務的理解，同時實現(xiàn)教職人員與工作人員間的專業(yè)合作與互動。Alice Kolb和David Kolb提出的經(jīng)驗學習理論首先較完整地論證了實地調(diào)研法的功能發(fā)揮機制[30]。作為一種經(jīng)驗學習教學法（Experiential Learning Education），實地調(diào)研在西方高等教育各專業(yè)中都受到普遍重視[31]。近年來興起的計算機虛擬實地調(diào)研方法利用音視頻、圖像、互動地圖等素材和技術，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)實地調(diào)研法靈活性與可拓展性的補充[32]，其跨學科應用的成功案例值得我國圖書館學教育機構(gòu)參考。

4.2.3 樹立職業(yè)操守標桿與從業(yè)榮譽感

我國社會對圖書館員及相關從業(yè)者的固有偏見導致了目前環(huán)境下圖書館專業(yè)就業(yè)困難、圖書館從業(yè)者用戶服務精神與職業(yè)自信丟失等問題[33]。在專業(yè)課程的教學過程中技巧性地增加有關職業(yè)精神培育以及職業(yè)信心建立的內(nèi)容將改善目前我國學界這一缺陷。再以GSIS特色課程為例，“圖書館學建筑”課程不定期邀請圖書館建筑從業(yè)者做客座教師，交流互動過程中可明顯感受到學生對客座教師專業(yè)知識儲量與職業(yè)技能的傾慕。以行業(yè)成功人士的工作經(jīng)歷為例，充分發(fā)揮榜樣效應，增強學生就業(yè)自信，不失為我國圖情教育機構(gòu)可借鑒的方法之一。

其次，GSIS專門安排LIS591、LIS594等實踐課程，要求學生根據(jù)個人興趣與規(guī)劃自行選擇校外實踐，課程實踐成績計入總學分（2學分）。效仿此法，我國也可將圖書館實習課程歸入必修課門類并加設學分，平衡專業(yè)知識、技能培訓與職業(yè)道德培育間的關系[34]，這將成為培育學生職業(yè)精神與行業(yè)服務意識的主要路徑。

4.3 教學內(nèi)容相互關聯(lián)形成完備體系

4.3.1 課程層級結(jié)構(gòu)清晰

筆者在實證中發(fā)現(xiàn)，GSIS課程分為編號以1至4開頭的基礎課程和以5開頭的高等課程，基礎理論課程主要供碩士研究生入門選修，高級課程為碩、博士研究生共同選修，形成了從宏觀理論到微觀實務，層層遞進、難度逐級提升的課程體系。大量類似“圖書館建筑”與“音樂圖書館事業(yè)”的特色課程給學生課程選擇提供了較大的回旋余地。相比國內(nèi)課程設計結(jié)構(gòu)，GSIS的331門備選課程（2016春季學期備選總課數(shù)）不僅從數(shù)量上大大超過所有國內(nèi)圖情教育機構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)與課程體系也更顯豐滿而立體。敏銳地捕捉學界前沿熱點并轉(zhuǎn)換為教學實踐成果需要教學主體對所研究領域的充分熟悉與把控，國內(nèi)圖情教育機構(gòu)要做到如此程度，建立高素質(zhì)、極具創(chuàng)新能力的教師梯隊必不可少。

4.3.2 課程知識體系相輔相成

（1）課程間知識要素連接緊密

縱觀“音樂圖書館事業(yè)”與“圖書館建筑”課程會發(fā)現(xiàn)，兩門課程知識體系完備，同時始終與其他圖書館學課程在部分知識點上環(huán)環(huán)相扣，不僅形成了良性互補，更是與之組成為完整的圖書館學實踐理論系統(tǒng)。如圖4所示，“圖書館建筑”課程中涉及了大量有關兒童服務優(yōu)化的理論知識與實踐技巧，建筑與硬件設施的合理設計成為兒童活動順利開展的重要保障；“音樂圖書館事業(yè)”理論知識，如在線音樂館藏資源檢索、音樂數(shù)據(jù)庫編制與維護、實體音樂館藏資源的保存與數(shù)字化等課程要點，完成了其對信息檢索、數(shù)字圖書館構(gòu)建等專業(yè)領域的補充。

（2）重點課程與特色課程協(xié)同培育

諸如“多元文化兒童館藏文獻”“電影中的兒童文獻”“音樂編目”“女權(quán)主義、圖書館事業(yè)與信息”“西班牙語讀者圖書館與信息服務”等極富學院特色的圖書館學課程，不難讓人聯(lián)想到正是特色課程的涌現(xiàn)才使GSIS研究生教學工作在圖書館學領域內(nèi)全方位延展，形成了強勢專業(yè)課程拓展學院科研力度、特色課程拓寬研究廣度的課程結(jié)構(gòu)體系。正如Schlipf教授坦言，全美圖情學院中能將“圖書館建筑”課程以此方法詮釋的，只此一家。

（3）高度重視圖書館學課程

與國內(nèi)現(xiàn)階段“去圖書館學”的學科發(fā)展態(tài)勢相似，也有學者發(fā)現(xiàn)了美國圖情學教育機構(gòu)中情報學與圖書館學課程設置比例失衡的問題[25]，眾多機構(gòu)將研究與教學重心傾斜到情報學領域，造成圖書館學專業(yè)的部分方向研究規(guī)模和力度不斷萎縮。但從GSIS的研究生課程設計中卻絲毫看不出圖書館學消亡的態(tài)勢：在全院備選的317門400至500級課程中，圖書館學相關課程共計192門，約占全部課程比例的61%[35]?？梢姡瑯?gòu)建課程知識體系均衡可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)鏈，形成獨一無二的課程特色，摒棄“圖書館消亡論”的固化念頭，重塑圖書館與情報學科平衡，是GSIS特色課程給中國圖書館學教育者的又一啟示。

5 總 結(jié)

以高度聚焦專業(yè)實踐性、強調(diào)課程間知識網(wǎng)絡互聯(lián)為特征的圖書館學特色課程是GSIS形成研究生教學、科研堅實基礎的重要一環(huán)。應當看到，在該學院兒童圖書館服務、數(shù)字圖書館等強勢研究方向閃耀光環(huán)的背后，正是研究生特色課程的協(xié)同創(chuàng)新才促成了該院繁花似錦、生機盎然的教研發(fā)展局面。相信借助對這種多維立體化教學結(jié)構(gòu)的學習，我國圖書館學研究生教育將擺脫現(xiàn)存的單一、線性化教學思維和模式，實現(xiàn)研究生教育水平的提高及圖書館學界的繁榮。

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Case Study on Characteristic Library Science Courses in America——Taking the Graduate School of Information Science in the University of Illinois at Urbana and Champaign as the Example

The computer-assisted qualitative data analysis on two characteristic library science course cases, Music Librarianship and Library Building, of the Graduate School of Information Science in the University of Illinois at Urbana and Champaign reveals that the department's features of highly practical focused knowledge and interconnection between courses, which bring the revelatory meanings of constructing multi-dimensional education structure and enforcing theoretical and practical education simultaneously, to the graduate educational development of library science in China.

University of Illinois at Urbana and Champaign; Graduate School of Information Science; Characteristic library science courses; Computer-assisted qualitative data analysis

G250.1

A

蘇文成 男，1990年生，江蘇大學管理學院博士研究生。

2016-09-02]

* 本文系國家社會科學基金“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’思維下面向萬眾創(chuàng)新的圖書館服務創(chuàng)新研究”，項目編號：16BTQ004；江蘇省社會科學基金“轉(zhuǎn)型環(huán)境下圖書館社會職能拓展研究”，項目編號：15TQB011；江蘇省研究生創(chuàng)新基金項目“中美高校讀者在館信息檢索行為對比研究”，項目編號：KYLX16_0871的成果之一。

盧章平 男，1958年生，博士，博士生導師，江蘇大學圖書館館長。