張雪英+邱瑞春

摘要：情境教學作為課堂教學的一種方法，由于多媒體技術將音頻、視頻等技術融會貫通，畫面形象生動，在《數字編碼》教學中應用多媒體輔助情境教學，拉近了學生與生活的距離，起到了不可替代的作用。

關鍵詞：《數字編碼》 情境教學 數學興趣

一、巧用想象情境，開啟數字之門

正如古人所說：“疑是思之路，學之端”，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。小學生好奇心強，想象力豐富，如果課堂伊始，能夠抓住學生的好奇心，接下來的學習學生就會迫不及待地進入狀態(tài)，學生的學習興趣也隨之被激發(fā)出來。

筆者在教學《數字編碼》教學一開始，用多媒體課件呈“110”這個數字，接下來和同學們玩一個超級聯想的游戲，游戲的規(guī)則是：說說由這個數字的所想。結果，有的學生想到了購物時花的110元錢；有的學生想到了翻開課本的第110頁；還有的學生想到了匪警電話110。順著學生的所想，我順勢引導學生結合想象情境引導學生認識“110元”“第110頁”里的數字所表示的含義分別是表示數量和順序，而“匪警電話的110”是通過數字按一定的編排規(guī)則來傳遞一定的信息，也是數字的神奇之處，就是可以用來編碼。接下來，我用課件呈現“119”“120”“121”“114”“12315”“184”一些日常生活中的數字編碼，讓學生任選其中一個數字說說數字所傳遞的信息，學生的思維閥門打開了。最后，我讓學生說說以上的數字編碼給我們的生活帶來了什么樣的感覺？學生脫口而出：簡潔、方便。就這樣，學生無形之中感受到了數字編碼在日常生活中應用的簡潔和方便，為了進一步激發(fā)學生數字編碼的探究欲望，由“184”郵政號碼查詢求助電話，我乘勝追擊：你在哪里見到過郵政編碼？它的編排規(guī)則又是怎樣呢？為郵政編碼新知的探究埋下了伏筆。

二、巧用知識情境，探究數字之謎

《新課程標準》強調：“有效的學習，不能單純地依賴模仿和記憶，應引導學生經歷觀察、猜測、驗證的過程”。當今社會最大的一個特點就是知識更新快，信息流量大，而傳統(tǒng)的紙質媒介由于編排、印刷等工作的繁重，造成了教材內容的相對滯后性，有時甚至于在教材中出現的知識已經明顯落后于科技的發(fā)展。

郵政編碼用六位數字按一定規(guī)則進行編排傳遞信息，由于現在電子信息技術的發(fā)展，學生對郵政編碼的了解已經少之又少，如何喚醒學生塵封的記憶，擺在我們的面前。于是，我利用課件呈現一個學生教師節(jié)給老師寫信的信封，適時進行介紹信封的左上角是收信人所在地的郵政編碼，右下角是寄信人所在地的郵政編碼。接下來進行質疑：信封上明明有詳細地址，為什么還要郵政編碼呢？它里面蘊含著那些信息呢？接下來我們研究郵政編碼的編排規(guī)律，隨機利用課件呈現5個由省市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的郵政編碼。學生同桌互相說發(fā)現之后，全班交流。結果有的學生發(fā)現并大膽猜測第一個數字和省份有關；有的學生發(fā)現左邊的郵政編碼“0”的數量在減少，這時，我及時引導點撥：這是為什么？你可以從右邊的文字中發(fā)現點什么？有的學生馬上有所猜想：難道是和地方范圍有關。在學生有了不同猜想的時候，接著我利用課件呈現資料鏈接驗證學生的猜想。最后，結合課前搜集調查到本地一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的郵政編碼進行圖式分解。

三、聯系現實情境，領悟數字之妙

“課堂本無華，相蕩乃成漣漪”，在利用雙胞胎姐妹其中一個身份證號碼規(guī)范介紹身份證號碼的編排之后，我用課件出示另一個姐妹的身份證號碼，讓學生猜猜這個神秘人物，有的學生看倒數第2位是雙數，發(fā)現這是個女的。有的學生可以發(fā)現第1～6位的地址碼相同，是同年同月同日出生同一個地方的人，還有的學生發(fā)現第7～14位的出生日期碼相同，于是，有的學生大膽推測這可能是一對雙胞胎姐妹，也可能是雙胞胎姐妹。再把答案出示是一對雙胞胎，學生的興趣高漲，同時領悟到數字編碼的妙處。利用多媒體輔助情境教學中的現實情境中，學生學得開心，同時也真正領悟了數字編碼的真諦。

四、與時俱進，延伸數字天地

《新課程標準》強調：“數學來源于生活，也應用于生活”?！稊底志幋a》不僅要了解常見的如郵政編碼和身份證號碼的編排規(guī)律，也可以結合當前全國學籍號的現實情境，讓學生嘗試編一編，通過課件呈現“我是小小設計師”的溫馨提示，讓學生體會數學來源于生活，也應用與生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。結果，有的學生用自己的身份證號碼作為全國學籍號，有的學生以自己的入學年份、年級、班級、性別碼作為全校的學籍號，可見學生根據自己對編碼的認識達到了學以致用的目的。接下來，利用課件呈現生活中的數字編碼，在讓學生大開眼界的同時，鼓勵學生課后進一步了解書刊號、車牌號、電話區(qū)號，等等。就這樣，學生求知的欲望延伸到了課外，打破了課堂內外的界限，培養(yǎng)了學生搜集信息、處理問題的能力。

總之，以“媒”為“介”創(chuàng)設情境能讓數學變得入情入境，更有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近學生與數學的距離，引發(fā)學生進一步的思考。