朱旭紅

摘 要：導(dǎo)入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入的是否合理直接影響著一堂課的成功與否。本文通過探討小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)，旨在構(gòu)建生動(dòng)高效的語文課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！比欢?，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師常常忽略了課堂的導(dǎo)入部分，往往直奔主題，沒有任何過渡和引導(dǎo)，錯(cuò)失了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和興趣的大好時(shí)機(jī)。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，在一節(jié)課的開始就不能吸引學(xué)生的注意力，勢必影響整堂課的教學(xué)效果。然而，小學(xué)語文教材體裁不一，內(nèi)容包羅萬象，閱讀課導(dǎo)入方式并沒有固定的模式。如何采取合理的方式進(jìn)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂中來，是每一位小學(xué)語文教師必須面臨的重要挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此問題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、謎語、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，大多喜歡猜謎語、聽趣味故事，針對這一特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，《美麗的丹頂鶴》這一篇課文主要介紹了丹頂鶴的美麗外形和高雅的姿態(tài)。在講授這一篇課文前，教師可以用一個(gè)謎語來導(dǎo)語新課。問學(xué)生：“腿細(xì)長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍。這是什么動(dòng)物呢？”等學(xué)生猜出謎語后，教師就可以順勢說：“剛才的謎語就是我們今天要認(rèn)識的一位野生動(dòng)物朋友——丹頂鶴，它長得非常美麗、高雅，您想和它做朋友嗎？

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，要充分考慮課文的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的故事題材，通過形象生動(dòng)的講述，緊緊吸引學(xué)生的注意力，使其能夠積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。需要指出的是，教師所選的故事，要緊扣課文，圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。

二、多媒體視頻導(dǎo)入法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用與我們的課堂中。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文聲并茂；能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

三、音樂歌曲導(dǎo)入法

音樂是一門藝術(shù)，有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。小學(xué)生愛跳愛唱，每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱許多歌曲。采用音樂來導(dǎo)入新課，無疑對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。音樂以特殊的方式向人們傳遞著信息與情感，通過旋律、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化能讓沒有生命的文字動(dòng)起來、活起來，給予人們強(qiáng)烈的精神震撼與藝術(shù)感染，能夠給人以美的享受，可以將學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生如臨其境，張開想象與聯(lián)想的翅膀。

例如，《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣做，教學(xué)前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律，立刻會(huì)吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法是利用小學(xué)生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，開課創(chuàng)設(shè)一些疑問，讓學(xué)生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學(xué)習(xí)愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑；也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。

例如，《半截蠟燭》一文，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑，一般學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個(gè)什么樣的故事？這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”，又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”教師接著說：“我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？”這個(gè)導(dǎo)入就完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，并沒有固定的模式，導(dǎo)入的方法也很多。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，激起學(xué)生的探究欲望和課堂參與熱情，促使其積極主動(dòng)的參與到課堂中來，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

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