◎王慧仙

基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語教學(xué)模式

◎王慧仙

翻轉(zhuǎn)課堂通過對傳統(tǒng)課堂的顛覆，提前將新知識通過新技術(shù)傳遞給學(xué)生，加速知識的高效吸收和內(nèi)化，革新了傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征

教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征之一就是教師從傳統(tǒng)的課堂中心指導(dǎo)者變?yōu)檎n堂外學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者。課堂內(nèi)的活動不再是單純的傳統(tǒng)授課模式，而是強(qiáng)有力的教學(xué)活動，學(xué)生是活動的中心，教師是主要的推動者和決策者。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否對教師的綜合能力提出更高的要求。教師需突破傳統(tǒng)的用筆或簡單幻燈片制作的方式，而是要學(xué)習(xí)新的科技技術(shù)成果，制作相關(guān)的微課，設(shè)計課前、課中和課后的教學(xué)活動。在新知識學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生知識的掌握情況要進(jìn)行深入的了解，以便做出及時的調(diào)整，促進(jìn)下個單元的學(xué)習(xí)。

課堂時間重新分配。傳統(tǒng)的課堂是教師在課堂中講授知識點(diǎn)較多，學(xué)生活動較少。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間會得到重新的分配，原先的課堂講授內(nèi)容提前搬到了課前，課后練習(xí)搬到課堂中，增加學(xué)生活動的時間。教師對學(xué)生的評價也基于學(xué)生課堂中的表現(xiàn)和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自律性。

時間是人類獲得知識的基本元素，課堂時間的重新分配是為了提高學(xué)生效率。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是通過科技手段來達(dá)到教與學(xué)的效率最大化，延長學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間和效率，保證課堂內(nèi)知識的有效吸收和內(nèi)化。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。中國傳統(tǒng)模式下的學(xué)生都是等待老師給予知識的個體，極其缺乏個性化和主動性。伴隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的思維也發(fā)生了很大轉(zhuǎn) 變，他們可以從各種網(wǎng)站、手機(jī)以及電腦中獲得大量的信息。在視頻微課的技術(shù)支持下，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間長度、時間地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。這同時對學(xué)生的素質(zhì)提出更高的要求，需要學(xué)生自控力較好，并自覺觀看教師所給的視頻內(nèi)容。

商務(wù)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

美國翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用已經(jīng)成為美國正在流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，2012年前該模式傳入我國，迅速引起各個教育領(lǐng)域的追捧，對它的研究更加迅猛。本文研究目標(biāo)就是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解析后，為教學(xué)模式的應(yīng)用提供借鑒和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教學(xué)和研究的一種自我革新。從理論層面，它對教師的教學(xué)理念將產(chǎn)生深遠(yuǎn)不可估量的影響，指導(dǎo)教師能以更加靈活的方式去提供教學(xué)素材；此外，它從實(shí)踐層面，也為教師和學(xué)生搭建一座比較好的橋梁，使得課堂的內(nèi)容提前吸收消化，也可以讓教師有序追蹤學(xué)生活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后評價等3塊內(nèi)容。在這個過程中，教育信息技術(shù)是完成教學(xué)模式的硬件，保障教學(xué)活動順利開展的必要因素。

課前學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提是教師需要在課前設(shè)計并制作教學(xué)視頻，并分享給學(xué)生。這對教師和學(xué)生都提出了新的要求，既有技術(shù)也有觀念層面的。技術(shù)層面要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)以及客觀的經(jīng)濟(jì)條件，還要求教師積極學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)能力。在觀念層面，學(xué)生需要自我監(jiān)控能力，而教師則從教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

課前學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在看完商務(wù)英語教學(xué)錄像后，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，如回答教師所給的問題，發(fā)現(xiàn)自己在該知識模塊的疑難。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和長度完全由自己來把握，這體現(xiàn)了教學(xué)模式的個性化學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。因此，教師在設(shè)計視頻和問題時，應(yīng)該盡量考慮各個層面的學(xué)生，對課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度都應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌芽?。這樣才可以真正的不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間的同時提高學(xué)習(xí)效率。

課中學(xué)習(xí)

提出問題。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇一些有價值的問題進(jìn)行探究。教師是整個教學(xué)活動的協(xié)助者，可以幫助根據(jù)問題的類型特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)部的重新分組。提出問題其實(shí)也是確立課堂教學(xué)目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的班級授課最大的問題就是很難按照每一個學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平教學(xué)，而且如果班級人數(shù)過多的話，就更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的核心動力就是要通過自我提問的方式，將學(xué)習(xí)者的主動性充分的激發(fā)出來，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。獨(dú)立性學(xué)習(xí)是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)立性有四個方面的內(nèi)容：每個學(xué)生都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生專家的事情，不能被教師代替。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；每個學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程中有一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程；每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

在商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主的去完成所提的問題。教師只有在學(xué)生遇到困難時才給予及時的幫助。

課后評價

商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革不僅是對課堂內(nèi)容的改變，還要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師可以通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對個人和組員的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價。評價者可以是教師、學(xué)生共同完成。這不僅有利于學(xué)生之間有效參與與競爭，提升學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)效率。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生語言技能進(jìn)行評價，還要對學(xué)生非智力因素進(jìn)行評價，比如小組合作精神，學(xué)習(xí)態(tài)度，分析問題的能力等。

商務(wù)英語專業(yè)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法以及信息技術(shù)能力等方面不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。微課等視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對商務(wù)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生很大的影響。

基金來源：本課題受浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級課題：《基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語教學(xué)模式》（DF201512）資助。

（作者單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院）