徐 瑾 / 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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新疆高職院校思想政治理論課程改革中的挑戰(zhàn)與成效

徐 瑾 / 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，他不僅要求教育工作者對(duì)教育的理念、教育教學(xué)模式、課堂節(jié)奏把握、課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有準(zhǔn)確的把握并針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行有效的調(diào)整和完善，更高的目標(biāo)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師與學(xué)生的關(guān)系、考試與評(píng)價(jià)制度等元素，來(lái)一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】課程改革；專題化；項(xiàng)目化；問(wèn)題；對(duì)策

一、課程改革前教學(xué)方面存在問(wèn)題

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年學(xué)院進(jìn)行了《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》這門思政課程的教學(xué)改革，回顧課改進(jìn)行的一年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

（一）教師方面

1.教師的教育理念與新課程改革不相適應(yīng)，教學(xué)方法過(guò)于單一、陳舊。

2.教師備教材、備學(xué)生、備課堂功夫不到家，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不突出，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。

3.重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，學(xué)生作為教學(xué)主體在課程中的參與度不夠。

4.教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。

5.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。

6.個(gè)別教師業(yè)務(wù)能力有限、綜合素質(zhì)尚待提高，難以勝任教育教學(xué)工作。

（二）學(xué)生方面

1.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政理論課的興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

2.少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。導(dǎo)致學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

3.極個(gè)別學(xué)生自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，更有甚者，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、針對(duì)問(wèn)題深化課改，積極探尋有效提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

鑒于以上問(wèn)題，在學(xué)院思政課程改革中，針對(duì)涉及到課改的《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》這門課程，我們提出“理論講授依托專題化，實(shí)踐教學(xué)依托項(xiàng)目化教學(xué)模式的創(chuàng)新”課題，在專題中研究、在項(xiàng)目中發(fā)展、在過(guò)程中生成，緊緊抓住實(shí)踐課項(xiàng)目化教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)、學(xué)生主體行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)總體思路

在突出原有教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中提升了教學(xué)改革的力度，更加注重實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。一方面教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，突破原有的教材結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置了專題化教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，根據(jù)課程不同的模塊體系設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)別班級(jí)啟動(dòng)了項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生的分析能力、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終達(dá)到通過(guò)思政理論課的學(xué)習(xí)，間接培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)能力的目的。

（二）具體實(shí)施辦法

以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程改革為例，教學(xué)組織與設(shè)計(jì)分為理論教學(xué)組織與設(shè)計(jì)（專題化）、實(shí)踐教學(xué)組織與設(shè)計(jì)（項(xiàng)目化）兩個(gè)方面，具體如下：

1.理論教學(xué)組織與設(shè)計(jì)：以課堂教學(xué)為中心，以“知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體”的教育思想為指導(dǎo)，貫徹“意識(shí)、信念和責(zé)任三位一體”的德育教育思想，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、樹(shù)立馬克思主義五觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)一步使學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情、新疆區(qū)情，明確當(dāng)代大學(xué)生在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一反對(duì)民族分裂當(dāng)中應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)大學(xué)生的公民意識(shí)和中華民族凝聚力。

2.實(shí)踐（項(xiàng)目化）教學(xué)組織與設(shè)計(jì)：努力做到理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)緊密接軌，以理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，以項(xiàng)目化教學(xué)印證理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的良性互動(dòng)機(jī)制。

三、課程改革取得的幾點(diǎn)成效

（一）確立教師新的職責(zé)

課改要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是把傳遞知識(shí)的過(guò)程變成越來(lái)越多地激勵(lì)鼓舞學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)課程改革，通過(guò)試點(diǎn)班級(jí)項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生開(kāi)題、行動(dòng)計(jì)劃書展示和項(xiàng)目答辯，項(xiàng)目組導(dǎo)師們更加明確了開(kāi)展項(xiàng)目的選題、籌備、過(guò)程材料收集、指導(dǎo)、任務(wù)進(jìn)行規(guī)則制定和項(xiàng)目答辯評(píng)分辦法與細(xì)則這些系統(tǒng)化的內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)師一致形成這樣的共識(shí)：作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有三個(gè)要求，一是積極旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師不能是清閑的，而是要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種情況，考慮下一步該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲；三是培養(yǎng)學(xué)生的自律、自信與合作，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與同學(xué)友好相處。

（二）建立新型師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)導(dǎo)師首先在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確教學(xué)職責(zé)的基礎(chǔ)上，才能樹(shù)立建立新型師生關(guān)系的理念。雖然項(xiàng)目化教學(xué)是將教師從課堂當(dāng)中解放了出來(lái)，但是教師在課余時(shí)間付出的汗水和心血是非常多的。其中很大一部分就是和學(xué)生的交往、溝通。但是通過(guò)教改，我深切的體會(huì)到，課余時(shí)間與學(xué)生的溝通會(huì)使師生之間的關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，這種堅(jiān)固的互相了解、互相信任超越了師生，教師和學(xué)生之間亦師亦友，這對(duì)思想政治教育工作的開(kāi)展，幫助以及影響是空前的，這才是正真的過(guò)程性教育，正真的軟文化的教育，也是師德的靈魂所在—關(guān)愛(ài)學(xué)生，更是大思政要達(dá)到的最高育人目標(biāo)！

（三）呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育，教師講學(xué)生聽(tīng)，這種“授—受”式的教學(xué)方式單一、僵化，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的機(jī)械、刻板和單一。

與普通班級(jí)學(xué)生相比，項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)析的反饋，質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了導(dǎo)師們的評(píng)估。項(xiàng)目開(kāi)展從角色分工、選題、任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)公約、會(huì)議記錄、項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生參與熱情高、完成項(xiàng)目質(zhì)量高、PPT制作規(guī)格高、對(duì)任務(wù)綜合評(píng)價(jià)高，新老教學(xué)模式成果對(duì)比效果反差很大。

總結(jié)課程改革中的問(wèn)題與成效，我們深知“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨和核心理念，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須抓住思政課程改革的核心本質(zhì)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，抓住重點(diǎn)，協(xié)調(diào)全面，為社會(huì)輸送有用人才。

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