淺談初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及完善對(duì)策

雙玉

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及推理能力，能使學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索出正確的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;完善對(duì)策

新課標(biāo)根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在課本上提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材及思考機(jī)會(huì)，并在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這種方式可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生從單一僵化的思維中解放出來(lái)。筆者在下文中談?wù)劷虒W(xué)中遇到的困惑和解決對(duì)策。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力;學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。因此，基礎(chǔ)教育教師必須掌握和善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)。那么對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的探討就有了重要的意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀

新課標(biāo)的許多教學(xué)方式已逐漸完善并走向更新，但在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，這不僅有教材內(nèi)容的原因，也有教法革新與學(xué)生適應(yīng)性的原因。

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面的困惑

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面，新課標(biāo)要求情境需要注重實(shí)踐，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，還要聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)出新世紀(jì)的氣息。教材中有一些知識(shí)點(diǎn)難以從生活的素材中尋覓，如果強(qiáng)制性地在生活中找素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生科學(xué)思維的能力。如：因式分解是整式乘法的逆運(yùn)算，這樣的難點(diǎn)根本沒(méi)必要在生活中進(jìn)行素材的積累，因?yàn)檫@是一個(gè)硬性的知識(shí)點(diǎn)，只能靠學(xué)生自己揣摩、理解。但有些學(xué)生依然不會(huì)做，那么這種情況就引發(fā)了困惑，這些知識(shí)點(diǎn)是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，如何創(chuàng)設(shè)？在硬性知識(shí)點(diǎn)中，如何讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，并找到切實(shí)可行的渠道對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，這些問(wèn)題是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。

2.教學(xué)中師生關(guān)系之間的困惑

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@個(gè)要求讓教師從主導(dǎo)變成指導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)、探究知識(shí)的形成過(guò)程。這種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍有利于他們動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。在這種情況下，學(xué)生主體得到發(fā)揮，教師教學(xué)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但二者之間的關(guān)系在某些時(shí)侯卻得不到應(yīng)有的協(xié)調(diào)，如教師教學(xué)觀念將如何改變、革新？傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)？師生之間的關(guān)系由于學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，是否適應(yīng)師生雙方？這對(duì)教師的地位和社會(huì)觀念均提出了挑戰(zhàn)。

3.自主探究與合作應(yīng)如何合理安排

自主探究與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在探究過(guò)程中，如無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)鋪墊，學(xué)生的自主性也就難以得到發(fā)揮，即無(wú)意義的誘導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)科學(xué)的課程，對(duì)相關(guān)知識(shí)及新舊知識(shí)的融匯、過(guò)渡都需要一定的要求，這就直接導(dǎo)致了由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)差異性影響到整體教學(xué)質(zhì)量的上升。由此就需要正視一個(gè)問(wèn)題：即如何合理安排合作學(xué)習(xí)？如何把自主探究與合作學(xué)習(xí)之間的矛盾進(jìn)行把握？在課程內(nèi)容上，哪些需要探究，哪些需要合作？這都是對(duì)教師的要求。假如在探究的活動(dòng)中采用小組討論形式，學(xué)生討論不斷，其結(jié)果往往是學(xué)生發(fā)表自己意見而極少吸納小組討論結(jié)果意見，造成了有小組合作的形式，卻無(wú)探究結(jié)果，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、以教學(xué)新思路和新導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)

針對(duì)以上困惑，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確理解新課標(biāo)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，思考這些困惑，有效結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)情境

知識(shí)情景是以多線性的問(wèn)題進(jìn)行選擇性的情景把握。

（1）以層次性與系列性問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景。此類創(chuàng)設(shè)方式能有效對(duì)學(xué)生易于混淆的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，通過(guò)問(wèn)題的連續(xù)性設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)答，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，并自我領(lǐng)悟。

（2）對(duì)不同情景進(jìn)行協(xié)調(diào)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)多樣化，其實(shí)往往體現(xiàn)在教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)、教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)時(shí)限之間的協(xié)調(diào)、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的協(xié)調(diào)。在此過(guò)程中，教師只能通過(guò)有效的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分配講解，在分解知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行協(xié)調(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到保駕護(hù)航的作用。

2.在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到師生之間的情感交流

教師和學(xué)生之間最為默契的應(yīng)該是相互之間要有心的交流和心的互動(dòng)，這也就是我們常說(shuō)的學(xué)生和教師的“感情”交流。為此，教師和學(xué)生應(yīng)該互為載體，相互促進(jìn)。在交流中，一般有口語(yǔ)與肢體交流兩種形式，這要求教師要強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，靈活運(yùn)用肢體，讓學(xué)生熱切盼望接受，進(jìn)而在和諧的氛圍中進(jìn)行二者之間的有效共處，達(dá)到高效、高質(zhì)的效果，共同完成教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生求異思維，甚至對(duì)學(xué)生一些異想天開的思維進(jìn)行批判，這樣嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生依賴教師思想，淡化創(chuàng)新思維，由此造成死讀書、讀死書的狀況。在新課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，審視教學(xué)課堂，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生思維得到解放，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及思維創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，教師會(huì)在教學(xué)中遇到越來(lái)越多的困惑和問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該勇敢面對(duì)，以教學(xué)新思路和新導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，創(chuàng)新就失出了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來(lái)也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2.在改進(jìn)數(shù)學(xué)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。

現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國(guó)展開，如何探索一條適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的教學(xué)方式，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，是一種在主體教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論心理學(xué)原理，從教學(xué)過(guò)程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性，敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開放性的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

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