深度對話，“話”語文教學高效課堂

葉軍

【摘 要】對話教學相對于傳統(tǒng)的講授式教學，突出了學生的主體地位，注重學生在課堂學習中的情感體驗，是一次從理念到實踐的對初中語文教學的一場轉(zhuǎn)變，它使得課堂洋溢著交流、探討、互相評價、欣賞的氣息，促進了學生文學素養(yǎng)的提升。文章從自主解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維;轉(zhuǎn)變觀念，樹立兩種意識;問題引領，探究寫作初衷;巧設梯度，促進全面發(fā)展等四方面闡述了在初中語文教學中，深入進行對話式教學，著力提高語文課堂教學效率的一系列實踐體會。

【關鍵詞】初中語文;對話;語文教學;高效課堂

語文教學實質(zhì)就是學生、教師、文本之間的一場對話，有了這種交流，才形成了真正的語文教育，隨著新的課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始“鐘情”于對話。所謂“對話教學”，就是以對話為原則，讓對話服務于教學，實現(xiàn)課堂教學人性化、平等化，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，深入的對話使教學參與者之間實現(xiàn)思想碰撞，提高課堂教學的效率。下面我將從自主解讀、轉(zhuǎn)變觀念、問題引領、巧設梯度四方面闡述自己在教學中的一些實踐和心得。

一、自主解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

有道是“仁者見仁，智者見智”，不同的人對同一事物必然會有不同的看法，這是語文教學應該尊重并推崇的。語文教學中重要的一項交流就是學生與文本之間的對話，我們要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵大家站在不同的角度看待理解文本和作者，這是掌握語文基本功的需要，更是發(fā)展學生智能的需要。

例如人教版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》，在讀完這篇文章后，我設計讓大家用一個形容詞來評價一下故事中的皇帝，并首先跟大家解釋道這是一篇童話故事，沒有什么固定的思維或答案，只要有自己的見解就行。有的學生指出這是個“愚蠢無知”的皇帝，因為他聽信了騙子“愚蠢的人事看不見新衣的”這句話，自欺欺人，以致于最后做了荒唐可笑的事情。也有的學生簡單的說道這是個“愛美”的皇帝，因為故事一開始就講到皇帝為了穿得漂亮不惜把所有的錢都花掉，甚至是整天待在更衣室里，由這些都能看出皇帝是個愛美的人。還有的學生指出這是個“昏庸的、不稱職的”皇帝，因為他不理軍隊，聽信讒言……

任何作品的美妙都必須經(jīng)過細細的品讀鑒賞才能發(fā)掘，通過這樣的設計，為學生營造輕松的氛圍，幫助他們自主的解讀教材文本，那么最終他們所詮釋的答案一定是帶有豐富的個性色彩的，這樣的教學才是靈動的、有價值的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立兩種意識

要想實現(xiàn)教學改革的成功，轉(zhuǎn)變觀念是關鍵。教師作為教學的組織者和引導者，要首先從自身進行改變，摒棄陳舊的、不合時宜的教育理念，本著一切為了學生發(fā)展的思想來組織對話，促進課堂的高效。

1.雙主意識

傳統(tǒng)語文教學中總是呈現(xiàn)一種老師講、學生聽的形式，以至于學生總處在被動接受的狀態(tài)下，不能發(fā)揮自我的主觀能動性，嚴重束縛了學生的全面發(fā)展。在新課程理念的倡導下，我們應該尊重學生的主體地位，把課堂教學打造成一場雙邊活動，兩者共同作為教學主體，教師要主動的分析講解，學生更要展示自我的知識構建方法和經(jīng)驗。

例如人教版初中語文九年級上冊《范進中舉》，這篇文章主要是通過一個故事來表達相應的寓意，在這節(jié)課教學中，我改變傳統(tǒng)方法，在我講解文章的語言特點、描寫方法之前，先設置了一個小組活動。全班學生每四個一組，學生自己通讀課文，掌握文章涉及到了的范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰等主人公、每個人發(fā)生了哪些事跡，然后用簡潔的語言用講故事的形式把文章概述一遍，小組內(nèi)推選最佳人選參加班級競賽，由全班同學評出最佳故事講解員。接著再由我從寫作技巧的層面分析文章在任務描寫上的特點，以及對故事寓意的深入分析。

通過這樣的設計，增加了學生的參與面，體現(xiàn)課堂教學的全體性，是學生主體的表現(xiàn);教師對文章藝術性的專業(yè)分析又是教師主體的表現(xiàn)。

2.問題意識

在教育中有句名言是“授人以魚不如授人以漁”，葉圣陶先生也曾提出過“教是為了不教”的教育理念，由此可見，教會學會學生學習的方法才是課堂教學的最終目的。課堂教學的過程簡化下來就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教學中我們要做到循循善誘，樹立起孩子的問題意識，促進其主動質(zhì)疑。

例如人教版初中語文七年級下冊《爸爸的花兒落了》，這篇文章的標題本身就是一個一語雙關，所以教學中我就以標題為契機，鼓勵學生從自己的理解出發(fā)，對標題可以提出什么問題。看到我指出了“花”，學生順勢設計了問題為“為什么貫穿始終都講到了花？”，標題中的另一個關鍵詞是“落了”，它又代表了什么寓意？由此學生自己提出了問題，在閱讀中就會關注開頭、結尾都講到了花，因為他的爸爸非常喜歡花，花讓作者回憶起父親，因此花既是隱性的線索又是一種象征;“落了”是指夾竹桃的凋謝，同時也象征了爸爸的離世。

通過這樣的設計，長期實踐中的引導，可以逐漸培養(yǎng)起學生的問題意識，讓他們有敢問、能問最終發(fā)展為會問，實現(xiàn)基礎知識掌握到學習能力的提高，甚至是綜合素養(yǎng)的提升。

通過這樣的設計，從根本上改進課堂對話，倡導一種平等、和諧的交流方式，同時問題意識的養(yǎng)成對學生后續(xù)自主學習能力的提高也是大有裨益的。

三、問題引領，探究寫作初衷

文本是承擔作者情感的一個載體，一篇文章可以是作者對人生的感悟，可以是對某一件事的看法，亦可以是報國救民的曠世情懷……所以，當我們拿到一篇文本首先要弄清楚的就是作者真正想告訴我們的是什么，他的寫作初衷是什么。在這一場探究中，教師要設置一系列相關的問題作為引領，幫助孩子層層深入的學習文章內(nèi)涵。

例如人教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》，莫泊桑作為短篇小說大家，他的作品中總是故事情節(jié)跌宕起伏，將情感隱藏在文章深處。中學生還處在思維單純善良的年級，他們難以理解金錢利益會超越親情的悲哀，所以在把握文章思想上會有一定困難，于是在教學中我設計了一系列問題，如“菲利普一家在生活拮據(jù)，盼望于勒的歸來時是怎樣的心情？”、“他們在游輪上巧遇落魄的于勒時事怎樣做的？”、“他們歸來時為何要刻意改乘其他渡輪？”學生在查找這三個問題的答案時，就會察覺到菲利普夫婦的態(tài)度變化，同時與主人公小若瑟夫在看到窮苦的叔叔時表現(xiàn)出的善良形成對比。

通過這樣的設計，學起于思，思源于疑，有了問題的引導，學生便有了思考的方向，最終便能找到作者所想表達和呼吁的思想感情。

四、巧設梯度，促進全面發(fā)展

在實際教學中，教學內(nèi)容總是有易有難，學生的認知能力和水平更是各有千秋，作為教師我們面對的是整個班級，所以必須對所教知識必須進行科學合理的設計，充分地考慮到學生的思維，學習難度由淺入深，逐步地設置“臺階”幫助學生理解。

1.主問題由表及里，層層深入

《語文課程標準》指出“閱讀教學就是搜集信息從而認識世界”，打造高效的課堂就要讓學生有明確的學習目的，隨時隨處明白自己要做的事情，所以在教學中我們往往會根據(jù)需要在各個環(huán)節(jié)設計主問題，以此為依據(jù)來實現(xiàn)由表及里、有整體到局部的有效探究。

例如人教版初中語文九年級下冊《威尼斯商人》，這是莎士比亞的一篇扣人心弦、引人入勝的經(jīng)典喜劇，這節(jié)課的教學中我就選擇了諸問題的教學法，分別為“文章大概講了一個怎樣的故事？”、“在這一幕中，故事的主要人物夏洛克、安東尼奧、鮑西亞分別是怎樣的性格？”“假如換你作為故事中的某一位人物，你會說些什么？做些什么？”三個問題層層深入，第一個從整體上概括故事梗概和大致情節(jié)，問題二則需要細細品讀對話的語言，進而發(fā)現(xiàn)人物特點，問題三進一步深入，需要學生換位思考，把自己融入到故事情節(jié)中，跟隨事情發(fā)展一起變化。

通過這樣的設計，避免出現(xiàn)大量過細、過碎的問題把精美的文章弄得支離破碎，給學生帶來反感，失去了課堂提問的意義所在。有效的主問題形成了教學活動版塊，起著“牽一發(fā)而動全身”的效果。

2.次問題鋪設臺階，搭腳手架

中學生的生活經(jīng)歷尚不夠豐富，他們的思維在一定程度上難免存在短缺，主要問題的設置只能起到提綱挈領的作用，要想深入細致地了解文章，還需要次問題的幫助。如果主問題是我們一節(jié)課要達到的頂點，那么次問題就是將這艱難的過程分成幾段，起到緩沖作用，我們要按照由易到難的次序，來幫助學生分解難題。

例如人教版初中語文九年級下冊《威尼斯商人》，在這節(jié)中我們就主問題“在法庭上，夏洛克為什么會轉(zhuǎn)勝為??？”失敗的原因是多樣的，學生可能一時無從下手。這時就要設計一些次問題來作為輔助，如“從主觀分析，夏洛克本身的性格和思想有哪些弊??？”“作為法官的鮑西亞足智多謀，巧妙地利用了契約中的哪些漏洞？”甚至我們還可以從社會公德的角度進行分析原因，夏洛克的做法本身就是有違道德倫理的，總之他的失敗是必然的。

通過這樣的設計，次問題便于學生分解主問題的難點，從多個角度出發(fā)共同攻克主問題，對失敗的原因作出全面、準確的分析。

通過這樣的設計，以問促思，讓每個問題都能助力學生的思維發(fā)展，不同的問題服務不同的教學環(huán)節(jié)，幫助學生分解難點，減少學習過程中的障礙，進一步保護他們學習的積極性。

總而言之，對話教學相對于傳統(tǒng)的講授式教學，突出了學生的主體地位，注重學生在課堂學習中的情感體驗，是一次從理念到實踐的對初中語文教學的一場轉(zhuǎn)變，它使得課堂洋溢著交流、探討、互相評價、欣賞的氣息，促進了孩子文學素養(yǎng)的提升。然而教無定法，在后續(xù)的工作中，我將繼續(xù)深入研究教材和學生學情，不斷挖掘更多符合中學生認知規(guī)律的教學策略，實現(xiàn)對話教學的進一步深入。

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