粟順陽

一、改變單一評價方式，激發(fā)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的作文評價方式單一，“學(xué)生只負(fù)責(zé)寫作文，老師負(fù)責(zé)改作文?！睂W(xué)生不能做寫作學(xué)習(xí)中的主體和“研究者”，被老師牽著鼻子走。這必然造成學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，不看評語的現(xiàn)象。其實高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識，對于寫作有自己的看法，大多數(shù)學(xué)生很在意老師對自己寫作的評價，也希望將自己對寫作的看法傳遞給他人，從教育心理學(xué)的角度來看，這會給高中語文寫作教學(xué)帶來極大的促進，可以使師生之間在寫作交流上達到高度的契合，但經(jīng)歷三年的高中學(xué)習(xí)，真正通過寫作評價這個手段來提升寫作水平的學(xué)生鳳毛麟角。從“元認(rèn)知”理論的角度看，讓學(xué)生積極參與寫作評價有兩個功效：一是能使學(xué)生明白自己在做什么，做得怎么樣，進展如何，意識上喚醒學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體；二是使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認(rèn)知活動的認(rèn)知，不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善，使認(rèn)知活動有效地向目標(biāo)逼近，增強學(xué)生自身對寫作的調(diào)控性。

二、熟知評價標(biāo)準(zhǔn)，增強寫作自信

長期單一的評價模式讓學(xué)生沒有了寫作欲望，更嚴(yán)重的是使一部分學(xué)生產(chǎn)生了沒有寫作自信心這一心理障礙，使學(xué)生不敢斷定自己的作文到底達到了什么水平，老師們是怎么看待自己的作文的。深究原因，是教師沒有將評價的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生說明說透，導(dǎo)致學(xué)生對作文評價上的認(rèn)知處于模糊狀態(tài)。寫作教學(xué)過程中，一些教師本身對學(xué)生寫作評價不夠重視，甚至有很大一部分教師對高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)不以為然，認(rèn)為這是緊箍咒，遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于寫作教學(xué)評價的實施。殊不知，高考評分標(biāo)準(zhǔn)的制定者是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來制定的，而這個標(biāo)準(zhǔn)切合絕大部分學(xué)生寫作的思維發(fā)展方式。由于不重視，導(dǎo)致部分高中語文教師在評語寫作過程中隨意化傾向特別嚴(yán)重，隨意化的評語寫作，讓學(xué)生對教師的評價捉摸不定。沒有了明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對寫作產(chǎn)生了為難情緒，寫不好作文理所當(dāng)然。但是高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)唯一論，未免失之粗糙，教學(xué)太過功利化，我們可以細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，做到寫作評價更具人文關(guān)懷，讓學(xué)生行之有效地掌握針對各類作文評價的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生寫作更有自信。

三、引入多元評價，提升寫作水平

多元評價的目的是讓學(xué)生在多個評價主體和多層次評價中辨明規(guī)范評價，從而在專業(yè)規(guī)范的評價中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，從而尋求解決的辦法，提升寫作水平。但是多元評價選取的評價主體應(yīng)有相應(yīng)的要求：一是具備一定知識水平的家長和社會公職人員，特別是從事與寫作相關(guān)的公職人員，如辦公室秘書等等；二是學(xué)生同伴，可以起到同伴互助的激勵作用；三是高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的評價，因為他們有過相似的寫作經(jīng)歷，容易引起他們對寫作評價的關(guān)注；四是學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師，師范畢業(yè)的教師自然對學(xué)生寫作更能引發(fā)關(guān)注，同時對學(xué)生的寫作關(guān)注是教師共同關(guān)注的問題，因為學(xué)生的寫作能力會相應(yīng)地反映出學(xué)生的審題能力和語言能力；五是該學(xué)生的語文教師和學(xué)校其他語文教師，畢竟針對每個作品，每位語文教師均有自己的評價關(guān)注點。讓學(xué)生在多元他人評價這樣一個動態(tài)的過程中，不斷接受學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋，使其生成新的知識經(jīng)驗，獲得對寫作新的認(rèn)識。更重要的是，讓學(xué)生在多元他人評價中看到非專業(yè)評價和高中語文教師專業(yè)評價之間的不同，從而強化在專業(yè)評價指導(dǎo)下規(guī)范寫作的意識。

盡管高中學(xué)生思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，但是激發(fā)高中學(xué)生積極參與作文評價，成為作文評價的主體，仍然是一個循序漸進的過程，教師要采用由扶到放的策略，切不可急功近利。教師一定要遵循這樣的原則：首先是構(gòu)建一個多元的評價體系，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣；其次是示范評價指導(dǎo)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生直接感知修改作文的全過程，懂得要“改哪里”和“怎樣改”；最后達到作文評價的最高境界——學(xué)生自評自改寫作。

我國宋代教育家朱熹說“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。讓多元評價激發(fā)高中學(xué)生寫作的興趣，使多元評價成為高中作文教學(xué)中的有利平臺。