姜龍

摘要：隨著新課標(biāo)的進一步深化和推進，如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源在使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的同時，對學(xué)生進行適當(dāng)和必要的德育教育，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，成為學(xué)科教學(xué)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；德育教育；滲透

如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的同時，對學(xué)生進行與所學(xué)課程相關(guān)的德育教育和德育滲透，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和人格水平，成為高中教育面臨的重要課題。歷史課程作為高中教育的有機組成部分，在對學(xué)生進行課程專業(yè)知識的講授和分析的同時，由于其課程性質(zhì)的特殊性，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進行德育教育的艱巨任務(wù)和重要使命。那么，如何在進行高中歷史專業(yè)知識教學(xué)過程中，更好的對學(xué)生進行德育教育的滲透，切實有效的發(fā)揮高中歷史課程的德育功能，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

歷史作為高中階段一門重要的學(xué)科，同時，也作為一門人文學(xué)科，其中包含著中華民族上下五千年的優(yōu)秀民族文化，以及世界浩瀚歷史的精神和精髓，這些富有愛國情懷和高尚道德品質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成了高中歷史課程的諸多教學(xué)內(nèi)容。因此，高中歷史和其他課程相比較，就具有了獨特的學(xué)科品質(zhì)和學(xué)科特質(zhì)，同時這也就要求高中歷史教師在向?qū)W生講解必要的歷史專業(yè)知識之外，還應(yīng)該深入挖掘課程的深刻內(nèi)涵和悠久意味，啟迪學(xué)生的心智，完善學(xué)生的思想，使學(xué)生形成健全的人格和優(yōu)秀的品德。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的約束，高中歷史課程在履行自身的德育教育功能的職責(zé)過程中受到了很多的阻礙，不利于其德育教育功能的滲透和發(fā)揮，這就要求教師在對學(xué)生進行高中歷史課程專業(yè)知識講解過程中，不斷進行教學(xué)發(fā)現(xiàn)和教學(xué)反思，從各方面出發(fā)，有效的提升高中歷史課程德育教育的水平和質(zhì)量。

首先，作為高中歷史課程的任課教師應(yīng)該從自身出發(fā)，改進自身對于高中歷史課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而為高中歷史課程德育教育滲透的進行提供一個良好的前提條件，并且打下堅實有效的德育教育基礎(chǔ)。歷史課程除了是高中教育階段中一門重要的必修課程之外，同時還是一門重要的人文課程，這就使得高中歷史課程在提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和學(xué)習(xí)成績之外，同時還擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要德育任務(wù)和德育責(zé)任，這就要求教師在進行高中歷史課程的教學(xué)時，除了向?qū)W生進行歷史專業(yè)知識的講授，提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，根據(jù)高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，向?qū)W生進行德育教育方面的相關(guān)滲透，以切實發(fā)揮高中歷史課程的德育功能，達到高中歷史課程的最終教學(xué)目的。

但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束和桎梏，教師在進行高中歷史課程的學(xué)科教學(xué)時，對于高中歷史課程的學(xué)科屬性和教學(xué)使命并沒有一個全面并且深入的認(rèn)識，很多教師僅僅將高中歷史課程作為一門簡單的知識學(xué)科進行教學(xué)，在進行課程教學(xué)時往往習(xí)慣于將課程教學(xué)的注意力和課程教學(xué)的重點，放在對于高中歷史課程的學(xué)科知識的講述和剖析上，并不注重對于歷史學(xué)科知識內(nèi)涵的探討和挖掘，這就使得高中歷史課程的教學(xué)在理念上存在著過于狹隘和偏頗的缺點，使教師對高中歷史課程專業(yè)知識的講解，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)只是停留在一個非常淺薄、非常表面的層面上，這在很大程度上忽視了高中歷史課程知識當(dāng)中所蘊含的德育因素，導(dǎo)致高中歷史課程的德育功能無法得到切實有效的發(fā)揮，從而在很大程度上影響高中歷史課程德育教育的滲透和德育功能的發(fā)揮，影響學(xué)生健全人格的形成以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

面對以上這種高中歷史德育滲透教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)自身在高中歷史課程教學(xué)理念方面存在的不足和各種問題，并且對其進行必要和及時的改變，充分認(rèn)識到高中歷史課程作為一門重要的人文學(xué)科，在對學(xué)生進行德育滲透和德育教育方面發(fā)揮的重要作用，擔(dān)負(fù)的重要使命等，加深自身對于高中歷史課程的認(rèn)識和理解，將高中歷史課程的德育滲透和德育教育功能納入到教學(xué)內(nèi)容之中，為高中歷史課程的德育滲透打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的實施條件。

其次，教師在進行高中歷史課程的德育滲透和教育時，應(yīng)該對高中歷史的相關(guān)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容加以重新的研讀和解析，加深自身對于高中歷史教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，深入挖掘其內(nèi)含的各種德育因素和德育成分，并且將德育教育提升到一個學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且理解的位置。高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，它不僅包括中華民族五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和具有愛國情操和完美人格的歷史人物事跡分析，同時還記錄了世界歷史的光輝進程，可以說高中歷史課程在教學(xué)內(nèi)容方面具有很大的兼容性，為教師提供了不計其數(shù)的具有德育內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。這就要求高中歷史教師在進行課程備課的過程中，能夠勇于對傳統(tǒng)的備課理念和備課方式進行改革和創(chuàng)新，能夠深入到高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容中去，并且在進行教材內(nèi)容研讀之外，擴展自身的備課視域，進行積極有效的資料查找和資料分析，不斷加深自身對于教材內(nèi)容的認(rèn)識和理解，將具有德育因素的教學(xué)內(nèi)容挖掘出來。

同時，將這些德育因素和教學(xué)內(nèi)容進行對應(yīng)，在開展高中歷史課程教學(xué)時，教師可以將這種對應(yīng)關(guān)系向?qū)W生進行展示和講解，從而使學(xué)生能夠非常直觀和形象的了解到高中歷史課程所包含的這種德育教育功能，在潛移默化中加深學(xué)生對于高中歷史知識的印象，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識和理解。另外，引導(dǎo)學(xué)生以這些德育教育的例子為榜樣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀歷史人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)和傳統(tǒng)美德等，逐步提升學(xué)生的德育教育水平，提升學(xué)生的整體修養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)和道德情操。

除了上述所講內(nèi)容之外，教師在進行高中歷史課程的德育教育滲透的過程中，還應(yīng)該不斷的改進自身的歷史課程教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行歷史教學(xué)，例如教師可以采用多媒體手段進行輔助教學(xué)，通過向?qū)W生播放具有德育功能的小視頻等，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中感知德育的重要性的必要性，同時，還可以采用實地走訪的方式，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪具有良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人物，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等，使學(xué)生在實地調(diào)研中感知豐富的歷史知識和優(yōu)秀文化。

總之，要想在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育，需要教師的不斷努力，積極改進自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并相關(guān)的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容加以重新的研讀和解析，從而提升德育教育在高中歷史教學(xué)中的有效性。