高潔

[摘要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點。本文以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的前期分析為基礎(chǔ)，從文化的視角出發(fā)，以《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》中的某一課為例，從課前準(zhǔn)備、課堂活動和效果評估三個方面設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以證實在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；文化；教學(xué)設(shè)計

語言作為文化的一個組成部分，對文化起著至關(guān)重要的作用。它不僅代表著一個國家悠遠的歷史背景，而且蘊藏著不同的文化傳統(tǒng)、思維方式和審美習(xí)慣。高職實用英語是一門集理論與實踐于一體的語言學(xué)科，在促進高職教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，厚實學(xué)生的文化底蘊，把實用英語建設(shè)成高職生真心喜歡、終生受益的優(yōu)質(zhì)課程，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)生通過課前微視頻的學(xué)習(xí)完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)則通過師生互動討論答疑，從而達到更好的教學(xué)效果。

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有三方面的優(yōu)勢：一是拋開課堂時間的局限性，微視頻內(nèi)包含的文化背景知識更豐富；二是課前微視頻的制作一般經(jīng)過教師團隊集體打磨，語言知識的講解比單個教師的課堂講解質(zhì)量更高；三是視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本效果更好，文化背景知識的攝入更直觀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。其重點是教學(xué)本身，而不是整個教學(xué)系統(tǒng)。主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)的系統(tǒng)過程，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)90年代，學(xué)生與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征，形成了多種教學(xué)設(shè)計模式，包括“迪克凱瑞模型（The Dick&Carey Model）”、“ASSURE（Analyzelearners；State objectives；Select methods，media&materials；Utilizemedia&materials；Require learner participation；Evalume&revise）模型”等，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）ARCS動機原理

美國佛羅里達大學(xué)的心理學(xué)家凱勒（J.M.Keller）教授提出的ARCS動機模型圍繞四個因素激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。該模型操作性強，容易應(yīng)用于實踐，有利于學(xué)生保持長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

1.注意。注意是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的第一個因素，教學(xué)設(shè)計的首要目的就是通過組織方式或呈現(xiàn)內(nèi)容喚起學(xué)生的好奇心。例如，中西方文化差異會引起學(xué)生認知的沖突，帶著困惑學(xué)習(xí)新知識有助于注意力的集中。

2.切身性。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)時，學(xué)生通常會產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動機，成功促使其參與整個學(xué)習(xí)過程。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，精心選擇與學(xué)生實際相關(guān)的素材，解決學(xué)生生活中的實際問題，比教師單純的講授效果要好很多。

3.自信心。教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立“相信自己有能力完成”的信心。在教學(xué)設(shè)計中，可設(shè)置不同層次的問題，鼓勵學(xué)生層層過關(guān)，給予學(xué)生跨越阻礙的動力。

4.滿足感。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果與期望值相一致時，學(xué)生就會感到內(nèi)在的滿足，這種滿足感可促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機。要想讓學(xué)生獲得滿足感，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到學(xué)生內(nèi)在動機的滿足。當(dāng)缺乏內(nèi)在動機時，教師可適當(dāng)給予外部的，可預(yù)期的獎勵。

二、A職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的前期分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)。A職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于長江三角洲的中心位置，是該省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達城市之一，教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)環(huán)境良好，建有數(shù)字化校園網(wǎng)和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。教師可以通過電腦迅速將制作好的視頻資料上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺。教室、實訓(xùn)室、圖書館、宿舍也都普及互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生隨時隨地都可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，不再受時間和空間的束縛。綜上所述，完備的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)為A職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的前提條件。

（二）學(xué)習(xí)者情況分析。近年來，由于高等教育的普及化，高職生源整體質(zhì)量有所下降，以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級生物化學(xué)工程專業(yè)為例，其高考英語成績大部分在60-80分，高于90分及格的同學(xué)僅占了6.7%，“啞巴英語”更是大部分學(xué)生口語能力的寫照。大部分同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上投入的時間挺多，但是學(xué)了就忘，自信心受到極大打擊，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。有一部分原因是傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)由于課堂時間的限制，以講授基礎(chǔ)知識為主，忽視了語言文化的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。從某種意義上講，了解英語國家的文化背景知識可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲，在興趣中學(xué)習(xí)，會達到事半功倍的效果。雖說在進入大學(xué)以前，已經(jīng)有10年的課堂英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是學(xué)生對于英語國家的文化背景知識主動或被動涉入的都很少。

三、A職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實用英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

筆者以《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》第五單元Text A的Sports Around the World為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計。

（一）課前準(zhǔn)備

1.錄制教學(xué)視頻

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師必須在課前準(zhǔn)備好15分鐘的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可以采用錄制教師授課，也可以采用計算機軟件制作；形式可以是相關(guān)視頻、音頻或文本學(xué)習(xí)。根據(jù)ARCS動機原理，可以利用視頻學(xué)習(xí)拓展英美國家的歷史、地理等人文知識，幫助學(xué)生對看似枯燥的西方文化、地理常識等形成形象記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。文本學(xué)習(xí)可以截取英美文學(xué)短片反映英語語言的精華，讓學(xué)生自然而然地了解到西方國家人的價值取向、宗教信仰等，提升學(xué)生對英語文化的好奇心和探索欲。

本篇課文主要介紹世界各國的運動，首先，筆者以牛津劍橋賽艇對抗賽與本地區(qū)賽艇比賽為例，制作了一個約5分鐘的視頻，讓學(xué)生在觀看的同時思考三個問題：①What is the sport.9②Where did the scene take pIace？③What are the benefits of thissport？其次，把文中的知識點、語法點以ptrl輔助講授的形式錄制下來，時長約10分鐘，上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講授過程中，教師要運用適當(dāng)?shù)耐ｎD、重復(fù)和提問引發(fā)學(xué)生思考，避免冗長的信息影響學(xué)生注意力的集中。

2.編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括教學(xué)目標(biāo)、重難點的闡述，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。其目的是讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)以及要完成的任務(wù)有個清晰的了解，并且圍繞教學(xué)視頻中的知識點，設(shè)置相關(guān)問題，完成自我檢測。本課一是設(shè)置相關(guān)練習(xí)擴充學(xué)生關(guān)于運動方面的詞匯量；二是設(shè)置兩個開放性問題①What are thebenefits of sports？②How many countries or regions does the wholepassage refer to？And what are they？便于學(xué)生更深入地探究不同國家不同運動背后所蘊藏的文化背景。

在泛雅教學(xué)平臺上，針對教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)單，教師可以組織同學(xué)進行討論，互助互學(xué)。整個過程既包括教學(xué)內(nèi)容、自我檢測，也包括討論、反饋及評價。

（二）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教與學(xué)的時間和空間，原本用于課堂講授的時間可落實語言交流能力的訓(xùn)練以及背景文化的自主探索。

鑒于學(xué)生課前已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了本篇文章，課堂上則以討論、交流與分享為主。課堂活動主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是通過小游戲檢測學(xué)生詞匯的掌握程度。挑選兩組同學(xué)，每組三名成員，A同學(xué)負責(zé)告訴B同學(xué)運動類的詞匯，B同學(xué)用肢體動作將這個詞匯表演出來，C同學(xué)猜一猜這是哪項運動。3分鐘時間，哪個組猜出的詞匯多，哪個組就贏得游戲的勝利。贏家可獲得一枚毽子做獎勵，鼓勵學(xué)生課后進行一些有益健康的運動。二是語言交流，讓學(xué)生在相互講一講自己喜愛的一項運動，需要講一講該運動有什么好處，適合什么氣候，需要哪些工具，在哪些國家比較受歡迎。綜合運用所學(xué)到的詞匯、語法，看現(xiàn)場交流的情況，邀請2-3名同學(xué)分別展示一下他的合作伙伴所喜愛的活動，確保學(xué)生認真聆聽對方的故事。三是劃分4人一小組開展討論活動，主要談?wù)勔韵聠栴}：why do differentcountries enjoy different sports？此項任務(wù)基于課前的自主探索，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和書籍上搜集的資料，共同探討此問題。教師也應(yīng)參與并了解各小組的意見，及時糾正一些語言運用上的錯誤。最后，采用小組陳述的方式，邀請一名代表陳述觀點，激發(fā)學(xué)生自主探索的成就感。

（三）效果評估

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，效果評估應(yīng)從學(xué)生自學(xué)完成情況（20%）、課堂交互表現(xiàn)情況（40%）和終期測試（40%）三個環(huán)節(jié)進行評估。課前，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中自我檢測題的正確率來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。課堂進行分組討論后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服語言障礙進行交流，對小組的整體表現(xiàn)及小組中的個人表現(xiàn)進行評價。課后，為了考察學(xué)生的綜合掌握情況，終期測試可以分為口試和筆試兩部分，筆試部分考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和“聽”“讀”“寫”的能力?？谡Z部分考察學(xué)生“聽”和“說”的能力。根據(jù)三個環(huán)節(jié)的綜合測評，給出學(xué)生的最終成績。整個效果評價將全程的形成性評價和終結(jié)性有機結(jié)合，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的人性化特征。

四、結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，筆者了解到從文化的視角出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機加強，運用英語交流的能力有所提高，這足以證明翻轉(zhuǎn)課堂有潛力幫助高職院校學(xué)生走出“啞巴英語”的困境，提高語言應(yīng)用能力，值得一線教師深入實踐和研究。