提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的方法探究

劉艷平

摘要：新課標下的小學數(shù)學教學中，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確的結論，這種心理品質(zhì)是構成一個人基本素質(zhì)的重要方面。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學質(zhì)量；方法

在數(shù)學教學中，消除兩極分化、大面積提高教學質(zhì)量，是教研中的重要課題之一，而如何提高差生的學習成績則是大面積提高教學質(zhì)量的關鍵。下面談幾點我在教學實踐中的做法和體會。

一、改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣

差生由于基礎知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數(shù)學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數(shù)學的興趣十分重要。精心設計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前奏。

“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生發(fā)出情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學習什么”；要給學生創(chuàng)設一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情境，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。引入新課的方法很多，但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意、使學生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基講過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。數(shù)學教學中可以通過演示、實驗、設計誘發(fā)性問題等來進行。

二、深入了解差生，正確地對待他們

許多差生，學習成績差，學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)，老師對這些學生難免會產(chǎn)生一些急躁情緒。而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。

然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現(xiàn)，每個差生都有他們各自解決不了的難題：有的是因病造成知識有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習，也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證；有的是學習方法太死，智力水平低……教師對待差生，要充分理解并尊重他們。

三、培養(yǎng)差生的成功感

差生在學習中的最大障礙就是信心不足、不愛學習。上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績老是不及格，看不到“出路”，就逐漸缺少了學好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白費”，以致情緒越來越低，甚至“破罐子破摔”，越學越不愛學。

怎樣才能使差生樹立信心，使他們有學習的動力呢？心理實驗證明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激發(fā)起追求更多成功的意念和力量。教學實踐告訴我們：差生總會有他們一時的成功，教師只要注意抓住他們學習過程中一些微不足道的“成功點”，及時表揚鼓勵，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的。

其實，差生獲得成功的同時，教師給予恰當?shù)墓膭詈蛦l(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會引起他們內(nèi)心的激烈震動，獲得長期不曾得到的體驗。只要老師善于抓住這有利的時機，進行表揚和激勵，就會使差生的認識和情感發(fā)生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進取的第一步，最終樹立起學好數(shù)學的堅定信念。

四、優(yōu)化比較，教給正確的思維方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎?！闭_思維的主要方法是比較法。在教學中，倘若能引導學生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解；同時，學會了辯證思維的方法——比較法。

五、給學生創(chuàng)設機會，提高思維的能力

根據(jù)“創(chuàng)設情境引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，在教學中應鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結構。應在教學中努力創(chuàng)設成功的機會，增強思維度，讓學生積極思索并解決問題。只有這樣，學生的審題意識和分析能力才能得到提高。

六、對學生延遲評價，發(fā)展思維能力

教學，不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。

教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地，在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡”，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。

比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有這樣一題：“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？”學生誤列為：（2.4-0.6）x=2.4×96。這時教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾：你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計劃每天的用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？

通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變成了學生自己探索的內(nèi)容，在探索中學生學會了思考方法，培養(yǎng)了自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高了學生的思維能力。

在課堂教學中，學生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎。要幫助他們研究學習困難的原因，建立起融洽互愛的師生關系，“親其師，信其道”，只有教育者和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應。