關于對小學語文識字教學的思考

王鎖霞

摘要：小學語文新課程標準強調：低年級的語文教學要注重培養(yǎng)學生主動識字的意識，培養(yǎng)學生識字的興趣，讓他們愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和閱讀打好基礎。根據(jù)這一要求，在教學實踐中，語文教師應當依據(jù)小學生的年齡特點，通過有效途徑和方法來開展識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

識字是小學低年級語文的主要教學內容，也是學生進行閱讀和寫作的基礎，因此，廣大小學語文教師一直把識字教學作為一項重要的任務，意在提高學生的識字量，為培養(yǎng)他們的閱讀、理解、分析、寫作能力打下堅實的基礎?，F(xiàn)階段，識字教學并沒有達到預期的效果，仍然是語文教師比較頭疼的一項教學內容。那么，如何做才能提高小學低年級識字教學的效率呢？筆者在教學實踐中探索了一些方法，取得了較明顯的效果，現(xiàn)總結如下。

一、利用有趣的活動提高學生的字形記憶能力

興趣是最好的老師，是學習的內驅力，有了興趣，學生就有了學習的動力，就能體會到學習的樂趣。在識字教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，因為識字原本是一件非?？菰锏幕顒?，要識記更多的漢字，學生需要多背多寫，這導致不少學生缺乏識字興趣。教師可以利用新穎有趣的活動來提高學生識字的樂趣，進而達到識字教學的目標。比如，我們可以通過加、減、拼、畫、猜等多種方法來激發(fā)學生的識字興趣。所謂“加減”就是通過增減漢字的結構和部首來形成不同的漢字，使學生體會到漢字的變化，進而對識字產(chǎn)生興趣。如“對”加上“木”字旁就變成了“樹”，“日”加“月”組成了“明”，“理”去掉“王”字旁就變成“里”，這種例子不勝枚舉。所謂“拼”就是利用漢字的結構特點幫助學生更快速、準確地識字，如“一人是人，二人是從，三人是眾”，“一木是木，二木是林，三木是森”等。所謂“畫”就是利用漢字形意結合的特點來識字，一般適用于象形字，如“日”“月”“山”“水”等漢字，教師可以通過畫畫來幫助學生識記。“猜”就是猜謎語，這需要學生已經(jīng)掌握了一部分漢字，這樣他們才能夠猜出來。如“二小，二小，頭上長草”（蒜）；“一個人帶著草帽，站在木頭上”（茶）；“一點一橫短，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想”（立）等。此外，對于一些容易記錯的形近字，教師可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來讓學生認字，比如，學習“?！弊謺r，告訴學生“?！钡膵寢屖恰懊俊?，并指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、悔、侮”等字時，教師可以引導他們比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生就記住這些字形了。

二、結合語境、直觀演示，幫助學生理解字義

識字教學的目的不僅是要讓學生會讀、會寫，更重要的是還要讓他們理解字義，這是識字教學的核心。理解了字義，學生才能夠讀懂文章，才能具備基本的閱讀和寫作能力。因此，在識字教學中，教師應當結合具體的語境，或者通過直觀的演示，幫助學生理解字義。

1、聯(lián)系上下文是幫助學生理解字義的有效方法。比如，在教學課文《植物媽媽有辦法》時，很多學生不明白“更”是什么意思，如果教師只解釋為“愈加、越發(fā)”，學生會很茫然，其實，對于這個字，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解。首先可以提問學生：“課文中提到了植物傳播種子的三種不同的方法，分別為蒲公英靠風傳播，蒼耳靠動物傳播，而豌豆只需要太陽曬一曬就能傳播。同學們比較一下，哪一種植物傳播種子的辦法最好、最簡單呢？”學生會異口同聲地回答：“豌豆的傳播方法最好。”教師接著引導：“那課文使用了哪個字來說明豌豆的辦法最好、最聰明呢？”學生回答：“更?！弊詈螅處熅涂梢韵驅W生解釋“更”就是“愈加、越發(fā)”的意思，這樣學生就能夠完全理解了。通過聯(lián)系上下文來理解字義的識字方法能使學生快速地掌握字的含義，能有效提高他們的識字效率。

2、直觀演示法能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的識字效率。語文課文中的插圖不只是為了美化課文，也是課文的有機組成部分，教師在教學中如果合理使用圖畫，做到圖文對照，能幫助學生理解詞語的意思。例如，在教學《識字1》中的“金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡”等內容時，教師可以要求學生將一個詞語寫在插圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查學生是否了解了詞義。這樣，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個個生動活潑的個體，更便于學生理解和記。

此外，語文教師還可以通過動作來輔助學生理解字義，比如，教學“蹲”這個生字時，教師可以請一名學生到講臺上演示，讓他兩腿盡量彎曲，像坐的樣子，但臀部不著地，然后向學生解釋這個動作就是“蹲”，他們馬上就會明白了。通過形象的表演、演示，能夠將字形、字義巧妙地結合在一起，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，還提高了教學效率，可謂一舉兩得。

三、結合語境進行識字教學

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易使學生感到疲勞，并會使他們對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要依據(jù)學生的年齡特征，遵循他們的認知規(guī)律，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。首先要讀準字音。教師可以引導學生讀課文，在具體語境中認識生字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次要理解字義。在識字教學的過程中，教師要有意識地把握漢字音、形、義的整體教學，做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義時結合組詞造句等加深理解。這樣，學生識字的難度大大降低，生字學習不再僅是抽象的記憶，而是變得鮮活、動感。

綜上所述，識字學習不應成為學生的負擔，我們小學語文教師應該結合學生的思維特點，利用有效的方法調動學生學習的積極性，以“趣”為前提，讓學生開心識字。這樣，學生識字的欲望會不斷增強，而且他們識字的數(shù)量越多，就越能掌握更好的學習方法，進而用自己喜歡的方法認識更多生字。