新課程下初中化學(xué)課堂教學(xué)中的提問

鄧先娟

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過提問可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，課堂提問教師要掌握好度，在教學(xué)中有很多的教師在課堂上提問過多，并且這些問題通常是缺少嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的，課堂提問的問題不在于“多”而在于“精”，缺乏科學(xué)性的課堂提問無法有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)產(chǎn)生積極的效果。新課程改革要求在初中化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問；有效性

一、建立平等師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

目前，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間缺少有效的溝通，即便是溝通絕大部分都是單方面溝通。由于在教學(xué)中教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不會(huì)按期完成，所以通常教師提問是會(huì)有的，但是學(xué)生卻沒有表述的機(jī)會(huì)，教師通常是自問自答，或者即便是給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，但是如果學(xué)生有停頓，教師會(huì)馬上搶答，將學(xué)生的表達(dá)打斷。這樣長期發(fā)展下去，使學(xué)生在表述問題時(shí)養(yǎng)成了只言片語的習(xí)慣，無法完整的表達(dá)自己的看法和發(fā)表自己的見解。這使得一部分學(xué)生不愿意在課堂中回答問題，更不要說主動(dòng)的向老師去提問，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要是有很大責(zé)任的。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，耐心的聆聽學(xué)生的表達(dá)，從而建設(shè)一個(gè)和諧平等的交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化，使學(xué)生善問

教學(xué)內(nèi)容問題化，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要勤于思考，不斷的開動(dòng)腦筋深入研究。教學(xué)內(nèi)容問題并不是單純的將陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧?，而是要根?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)問題。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)的問題要具有導(dǎo)向性和目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞著核心內(nèi)容去展開思考和研究。第二，所需要設(shè)計(jì)的問題不要過于簡單，要有一定的難度，這樣不但可以使開拓學(xué)生思維，而且可以確保學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，從而有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，問題的設(shè)計(jì)還要具有啟發(fā)性，能有效的啟發(fā)學(xué)生的思維。只有學(xué)生的思維活躍起來，才能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。例如在講解燃燒條件和滅火原理內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問題如下，在教學(xué)中首先為學(xué)生播放了一段赤壁之戰(zhàn)影片，影片播放結(jié)束后我提出了這樣幾個(gè)問題，在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮和周瑜是如何打敗曹操的，他們使用了哪些化學(xué)知識(shí)，他們是如何使曹軍木船燃燒起來的，為什么木船會(huì)越燒越旺，如果此時(shí)你在木船上該怎樣滅火？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供水、玻璃杯、剪刀、抹布，你可以使用哪些方法將火熄滅，并運(yùn)用了哪些化學(xué)原理？通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解記憶，而且提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率，并有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、設(shè)計(jì)層次化問題，使學(xué)生樂問

在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問所面對的是班級(jí)的全體學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要具有一定的層次性，不要過于淺嘗輒止，也不要過于深不可測。問題設(shè)計(jì)難度小，則不會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和求知性，如果問題難度較大，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的心理。如果問題設(shè)計(jì)的永遠(yuǎn)是在同一層次，那么學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種疲勞和厭倦感，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)應(yīng)綜合考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，切入點(diǎn)問題不要過于難，否則學(xué)生便會(huì)不知該從何下手。教師要注意問題應(yīng)是層層遞進(jìn)的，在這樣的問題形式中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考和研究，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更深的思維層次。問題設(shè)計(jì)的層次性會(huì)使學(xué)生在回答問題時(shí)產(chǎn)生成就感，從而促進(jìn)學(xué)生思考問題的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)情景化問題，使學(xué)生巧“問”

化學(xué)知識(shí)問題化是化學(xué)問題情景化的基礎(chǔ)和前提，而問題情景化又作為知識(shí)問題化的有效保障。在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情境。創(chuàng)設(shè)情景化問題，可有效的誘發(fā)出學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，更有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生的思維力度和思考積極性得到提高。創(chuàng)設(shè)情景化問題使得更多知識(shí)的理解，具有一定的生活基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松自如，教師的教學(xué)也順暢很多，從而有效提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情景化的問題，還要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，并尊重科學(xué)實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)最好可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)又能引發(fā)新知識(shí)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在實(shí)驗(yàn)室使用過氧化氫溶液智取氧氣應(yīng)該選擇哪種發(fā)生裝置，我們是根據(jù)哪種依據(jù)，選擇出氣體發(fā)生裝置的，通過這些問題，不僅使學(xué)生回顧復(fù)習(xí)了制取氧氣舊知識(shí)，而且因引出了新知識(shí)，有效的實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合。

在初中化學(xué)教學(xué)中教師要不斷的更新教學(xué)理念，注重學(xué)生終身發(fā)展，這樣才能有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于處于初中階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物和知識(shí)積累都是十分有限的，教師在教學(xué)中不要向?qū)W生提出關(guān)于未來化學(xué)領(lǐng)域的問題，而要注重學(xué)生在探索化學(xué)過程中對知識(shí)的掌握，以及發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)中存在的不足和缺陷，使學(xué)生始終保持對化學(xué)學(xué)科的神秘感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的決心，使得初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。