【摘要】本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究,以改善學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)管理模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)廣州從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度總體而言是較低的;(2)但具體到不同性別而已,相對(duì)于女性,男性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更高的倦怠度;(3)此外,年級(jí)越高,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度就越高。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童 ?英語(yǔ)學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)倦怠 ?調(diào)查研究
【基金項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃農(nóng)村專項(xiàng)課題“農(nóng)村兒童學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”(編號(hào):1201461737)研究成果之一。
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)32-0096-01
1.引言
學(xué)習(xí)倦?。↙earning Burnout)是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭,對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn),以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象[1]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,或通過(guò)努力但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而受到挫折時(shí),一旦教師沒(méi)能采取有效的糾偏措施,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象的學(xué)習(xí)倦怠程度就會(huì)明顯偏高。因此,學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)測(cè)量和反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。
一般而言,農(nóng)村小學(xué)由于師資、經(jīng)費(fèi)投入和家庭投入等問(wèn)題,在英語(yǔ)教育方面往往會(huì)落后于城市地區(qū)。因此,一旦農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)倦怠,將會(huì)更加拉大與城市兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),不利于往后初高中優(yōu)質(zhì)教育資源選拔,從而錯(cuò)過(guò)教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)?;诖耍瑸楦纳妻r(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作,為農(nóng)村兒童學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教學(xué)模式,本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,以了解當(dāng)前我市農(nóng)村地區(qū)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度情況,為廣州市改善農(nóng)村兒童英語(yǔ)教育提供相關(guān)決策依據(jù)。
2.數(shù)據(jù)采集
本文衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的量表主要參考Martin(1983)[2]、Zhou(2013)[3]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷,從情緒耗竭、消極學(xué)習(xí)、成就感低三個(gè)方面7個(gè)問(wèn)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。 而本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地143名高年級(jí)小學(xué)生。通過(guò)自習(xí)課堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查人員詳細(xì)講解輔助填寫(xiě)的形式收集數(shù)據(jù)。歷時(shí)30天,共在廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)高年級(jí)生發(fā)放問(wèn)卷200份,回收200份。通過(guò)無(wú)效問(wèn)卷的剔除后,得到有效問(wèn)卷143份,問(wèn)卷有效回收率為72%。其中,男性85人(59%),女性58人(41%);四年級(jí)38人(27%),五年級(jí)41人(29%),六年級(jí)64人(45%)。
3.結(jié)果討論
本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果研究顯示:
(1)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度總體是偏低的(如表1),其總體均值為2.92(低于3.0的基準(zhǔn))。其中,情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學(xué)習(xí)均值為2.81。表明,從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極的,首先是存在較低的消極學(xué)習(xí)情況,在主觀上不會(huì)主動(dòng)放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);其次,具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感,說(shuō)明從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)難度適中、農(nóng)村兒童能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中較好地完成課程任務(wù)并取得成就感;第三,存在一定的情緒耗竭,即學(xué)生花費(fèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間可能會(huì)稍微過(guò)長(zhǎng),從而在精神上產(chǎn)生一定的耗竭感,但程度不高。因此,從化區(qū)學(xué)校針對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間可以進(jìn)行相應(yīng)的間隔調(diào)整。
表1 農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度情況
(2)不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示(如表2),其F值為6.24,P=0.014<0.05達(dá)到顯著水平,總體而言,男性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要比女性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要高(男性均值高于女性均值)。其中,85個(gè)男性學(xué)生樣本英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.04,高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而58個(gè)女性學(xué)生樣本則表現(xiàn)出明顯的低倦怠程度,均值為2.74,低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。由于從化地區(qū)小學(xué)兒童男女性別比高達(dá)1.5:1,男性學(xué)生高過(guò)女性學(xué)生47%,男性占較大比重。因此,從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感實(shí)際上存在一定的危機(jī)感,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)男性農(nóng)村兒童學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。
表2 不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析
(3)不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示(如表3),其F值為4.21,P=0.017<0.05達(dá)到顯著水平,具體而言,年級(jí)越高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感就越高(六年級(jí)均值>五年級(jí)均值>四年級(jí)均值)。其中,六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.10,高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而五年級(jí)和四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值分別為2.84和2.70,均低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn),這可能與六年級(jí)具有較高的升學(xué)壓力有關(guān),盡管當(dāng)前小升初采取就近入學(xué)的方式,但是仍然有部分學(xué)生希望通過(guò)擇校方式到優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí),這對(duì)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力,從而導(dǎo)致較高的學(xué)習(xí)倦怠感。畢業(yè)班英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓。
表3 不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析
盡管本文得到了對(duì)廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情況較為重要的結(jié)論,但由于數(shù)據(jù)收集樣本有限,研究結(jié)論存在一定局限性,未來(lái)可擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷收集范圍,讓結(jié)論更具普適性。
參考文獻(xiàn):
[1]Pines, A. N., Aronson, E., & Kafry, D. Burnout: From tedium to personal growth [M]. New York: The Free Press, 1981.
[2]Martin R.P. An Analytic Study of the Burnout Syndrome as It Occurs among Parachurch Professionals [D]. University of Pittsburd, 1983.
[3]Zhou, J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC, 2013.
作者簡(jiǎn)介:
謝尚蓉(1984-),女,廣東廣州人,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:英語(yǔ)教育管理。