朱文斌

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育課程；實踐；高中生

一、高中學(xué)段生涯教育課程特點

從20世紀(jì)初到20世紀(jì)末，關(guān)于個體生涯發(fā)展的理論已經(jīng)經(jīng)歷了三個浪潮——實證/客觀主義、新實證/后客觀主義和后現(xiàn)代主義的生涯發(fā)展理論。關(guān)于生涯教育，楊忠建等學(xué)者認(rèn)為從小學(xué)階段就應(yīng)該開展，如果對小學(xué)五年級至初中二年級的學(xué)生開展生涯教育，能夠起到事半功倍的效果。

在高中階段開展生涯教育同樣很重要，因為高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀、個性發(fā)展和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生生涯探索和成為社會人的準(zhǔn)備期。當(dāng)前文理分科的高考模式下，其實就已經(jīng)在要求學(xué)生有一定的生涯規(guī)劃能力，畢竟文理分科關(guān)系到高考專業(yè)的選擇，專業(yè)的選擇又很大程度限定了今后職業(yè)的發(fā)展方向；而隨著高考模式改革，廣東省將實行“6選3”的高考模式，對學(xué)生的生涯規(guī)劃和決策能力有著更高的要求。因此，在高中階段對學(xué)生進行生涯教育受到越來越多學(xué)校的重視。

根據(jù)生涯大師Super對個體職業(yè)生涯階段的劃分，高中生恰好處于生涯發(fā)展的探索期（15～24歲），理論上應(yīng)該給他們更多的活動和平臺去探索、發(fā)現(xiàn)適合自己的方向。鑒于當(dāng)前高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識以備戰(zhàn)高考，且學(xué)生的自由時間不像其他學(xué)段那樣有彈性，所以，部分專家認(rèn)為個體導(dǎo)向的生涯輔導(dǎo)概念比較符合高中學(xué)段的現(xiàn)狀，即幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力、氣質(zhì)等自我特征，了解與自我特征相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)，形成自我概念和職業(yè)概念。因此，在現(xiàn)階段高中生涯教育課程應(yīng)用中，實證/客觀主義理論應(yīng)用得相對較多，尤其是霍蘭德職業(yè)選擇人格類型理論（Personality Type Theory）。

我校開展生涯教育已有十余年的時間，主要由心理教師主導(dǎo)，其他學(xué)科教師會根據(jù)個人興趣、經(jīng)歷在學(xué)科教學(xué)中進行滲透。最初階段，心理健康教育中滲透生涯教育的內(nèi)容也是相對零散地開展的。近幾年來，我們以“生涯發(fā)展規(guī)劃5+1心育模式”作為我校心理工作的特色開展了系統(tǒng)化的生涯教育工作，其中，在“5”個方面的資源（校園文化、實踐體驗、系統(tǒng)化課程、導(dǎo)師/朋輩引導(dǎo)以及全員參與）的支持下，課程無疑是一個主要的教育陣地。

二、當(dāng)前課程體驗

當(dāng)前，我們的生涯教育課程主要分為兩個板塊：自我探索和自我管理。自我探索部分旨在幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、價值觀、決策風(fēng)格等；自我管理部分幫助學(xué)生提升人際交往、團隊協(xié)作、時間管理、歸因風(fēng)格等方面的能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，第一步興趣探索就遭遇到了困境。

在個人興趣探索中，我們?nèi)匀灰曰籼m德職業(yè)選擇人格類型理論為支撐。盡管這個理論目前被認(rèn)為存在諸多弊端：它是描述性的而不是解釋性的；關(guān)注的是職業(yè)選擇而不是職業(yè)發(fā)展；它是靜態(tài)的，忽視了個性隨時間、環(huán)境變化的可能性……但是在執(zhí)行過程中，它仍然具備一定優(yōu)勢。

第一，它有一系列著名而且簡單的評估工具，如自我探索量表（Self-Directed Search，SDS）和職業(yè)傾向量表（Vocational Preference Inventory，VPI），其中SDS在1996年就有本土化的編制，且因素建構(gòu)清晰，信效度良好。

第二，測驗可以給出標(biāo)準(zhǔn)化的解釋報告，可以促使學(xué)生反觀自身，梳理過往支持或不支持測驗結(jié)果的生活經(jīng)驗。

第三，它可以作為一個良好的載體，為教師和學(xué)生之間的互動討論提供途徑。盡管為了避免陷入靜態(tài)的、固化的測評認(rèn)識之中，我們在針對測驗結(jié)果進行解釋、分析的時候會反復(fù)強調(diào)“當(dāng)前狀態(tài)”“變化發(fā)展”“動態(tài)開放”的觀念意識；為了避免對測評結(jié)果解釋流于表面，我們會增加一個課時從一致性、區(qū)分性、興趣能力不一致的沖突等角度來幫助學(xué)生理性看待自己的測驗結(jié)果。然而，這種方式在幫助部分學(xué)生探索到興趣方向的同時，也常常引起其他部分同學(xué)——當(dāng)前興趣方向不明確的同學(xué)——的焦慮情緒，因為這樣的課程一方面強化了目標(biāo)方向的重要性，同時也就放大了當(dāng)前目標(biāo)缺失/不明朗的失落感。興趣不明朗（可能是興趣類型廣泛的同學(xué)也可能是興趣類型狹窄的同學(xué)），讓這部分同學(xué)感覺身處錯綜復(fù)雜的叢林之中，不知道自己的腳該邁向哪個方向。

除了興趣，接下來的課程，性格、能力、決策風(fēng)格、歸因風(fēng)格等等，都容易產(chǎn)生這樣的困境，學(xué)生可能學(xué)習(xí)到了關(guān)于這些內(nèi)容的知識，也引發(fā)了對生涯規(guī)劃過程中對這些因素的考慮，甚至有效地幫助了學(xué)生了解、評估了自己在這些方面的表現(xiàn)，但是，然后呢？這些都是靜悄悄的陳述性的知識，它不能帶領(lǐng)學(xué)生找到走出叢林的路。哪怕我們再三反復(fù)強調(diào)“勇于嘗試”“變化發(fā)展”，就像許多心理課程在最后會給出一些參考措施一樣，沒有具體的和操作性的指導(dǎo)和實踐經(jīng)歷，并不足以讓學(xué)生逐漸形成自主的生涯規(guī)劃技能。

三、關(guān)于課程改進的思考

怎樣才能避免陷入這樣的困境呢？2015年，美國年度教師獎獲得者莎娜·皮普爾斯給了我啟示，她踐行的教育理念是讓學(xué)生能夠主動探索找到走出叢林的道路，成為自己的英雄。這與以認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory）為代表的第三浪潮——后現(xiàn)代主義——生涯發(fā)展理論高度一致。

認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，進行生涯選擇是一種問題解決活動，它以我們?nèi)绾嗡伎己透惺転榛A(chǔ)，而生涯的質(zhì)量取決于我們對生涯決策和生涯問題的解決程度。在問題解決的過程中，除了儲備基礎(chǔ)的自我知識和職業(yè)知識以外，還要注重中層的決策能力和高層的元認(rèn)知水平。因此，在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，如何提升自主溝通、分析、綜合、評價以及執(zhí)行（CASVE循環(huán)）的能力，是激發(fā)學(xué)生尋找走出叢林道路的探索方向。

在這個方向的指引下，筆者認(rèn)為我們可以采用以下措施來提升學(xué)生的問題解決能力。

（一）前置學(xué)習(xí)，后置思考

由于課時量限制，以往想要深化學(xué)生認(rèn)識或者遷移知識運用時，至少要花到兩個課時，如果兩個課時之間間隔時間較長，往往也會影響遷移運用的效果。因此，如果將陳述性知識的部分作為前置學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，然后在課堂上，我們可以運用精選案例、組織活動、互動探討等多樣呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生解決理解、運用知識中遇到的困擾，接著再輔以后置思考作業(yè)，讓教師能夠更加直觀地看到學(xué)生的理解情況，同時又能高效地利用課堂時間。

（二）注重引導(dǎo)素材的積極性、發(fā)展性

學(xué)生容易陷入迷茫，還與我們課程選擇的素材有關(guān)系。在以往的課程中，為了幫助學(xué)生解決困擾，我們的素材也更多是以困擾的形式呈現(xiàn)。例如，在分析興趣類型的一致性維度中，我們會給出“××興趣一致性很低的同學(xué)該如何選擇”之類的問題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這個方法本身并沒有問題，但是當(dāng)絕大多數(shù)的素材都是以困擾形式呈現(xiàn)的時候，個人認(rèn)為也會造成學(xué)生不必要的糾結(jié)，讓學(xué)生容易陷入到問題思維。所以，教學(xué)素材的選擇上，我們需要更加注重素材的積極性和發(fā)展性，例如，在本學(xué)期的興趣類型探索課程上，我使用了日本收納女王近藤麻理惠的事業(yè)發(fā)展故事，讓學(xué)生看到從當(dāng)前一個小的點做起，然后產(chǎn)生到線、到面的影響，一切都是水到渠成的事情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，并做好當(dāng)下。

（三）構(gòu)建與課程相匹配的活動平臺

盡管高中生的課余時間不盡寬松，但是活動體驗是促進個人探索最有效的方式。因此，開發(fā)對已有學(xué)校資源新的應(yīng)用方式是兼顧兩方面要求不錯的方式。例如，可以開發(fā)對學(xué)校學(xué)生社團、學(xué)生會、團委會的組織方式，在招新之初幫助學(xué)生探索興趣方向、在分工安排考慮個人興趣/擅長/提升等目的、在團隊協(xié)作過程中提升學(xué)生自我管理的能力等等都是非常良好的生涯探索實踐平臺；另外，在寒暑假的社會綜合實踐活動中，可以利用家校資源，設(shè)置一些高質(zhì)量的見習(xí)工作崗位，讓學(xué)生有親身體驗、感悟的經(jīng)驗，進一步豐富對課程知識的理解。

總體來說，就是加大對學(xué)生信息加工能力的重視，組織積極、正向的素材，高效利用課堂時間，優(yōu)化原先活動平臺資源的利用形式，提升學(xué)生問題解決的意識和能力，激發(fā)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的各類信息中探索自己道路的勇氣，并相信每一位學(xué)生都能找到走出叢林的道路，成為自己的英雄！

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山，528300）

編輯/劉 揚 終校/王抒文