王新波

〔摘要〕基于積極心理學(xué)、幸福教育等理念和國家相關(guān)文件精神要求，結(jié)合多年理論研究與實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，提出了中小學(xué)心理健康教育課的“心理味”應(yīng)包括“專業(yè)味、互動味、情感味、沉浸味和生成味”等“五味兒”，據(jù)此構(gòu)建了由五大維度和15個觀測指標(biāo)組成的心育課評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并在此基礎(chǔ)上提出了觀測記錄點建議。

〔關(guān)鍵詞〕 中小學(xué)心理健康教育課程；評價標(biāo)準(zhǔn)；“心理味”

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）24-0008-03

近年來，隨著積極心理學(xué)、幸福教育等理念的興起，以及中國社會經(jīng)濟發(fā)展新階段的呼喚，人們對心理健康教育重視程度的不斷加深，特別是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）發(fā)布之后，心理健康教育課（以下簡稱心育課）成為了越來越多中小學(xué)校的常設(shè)課程。每次前往中小學(xué)考察心育課程建設(shè)時，常?？吹叫ｉL在滿臉興奮地介紹完成果和進展之后，總還會留有幾絲困惑掛在臉上。校長們最具共性的困惑之一就是心育課該如何評價的問題。換句話說，校長們清楚如何評價一堂語文課的“語文味”、數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，但不清楚一堂心育課的“心理味”究竟體現(xiàn)在哪兒？大家知道，心育課的評價既不能像語文、數(shù)學(xué)那樣考學(xué)生知識點，也不能直接照搬學(xué)科課程的評教指標(biāo)。那么，每學(xué)期除了對學(xué)生進行心理健康測評和課堂滿意度調(diào)查外，還能做些什么呢？對心育課的專項聽評課，該聽些什么，看些什么呢？根據(jù)相關(guān)研究和文件精神要求，結(jié)合多年的理論研究和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，心育課的“心理味”應(yīng)至少包含“五味”，以此為基礎(chǔ)可以構(gòu)建起心育課評價標(biāo)準(zhǔn)的五大維度和指標(biāo)體系。

一、心育課評價的“五味”

（一）專業(yè)味

專業(yè)味指的是課的高度，或稱精準(zhǔn)度，主要看教師的專業(yè)性。專業(yè)味濃郁的心育課不是要求教師“名之必冠理論”“言之必用術(shù)語”（相反，中小學(xué)心育課恰恰要求避免太多的理論和術(shù)語，“避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育”），而是要求除了杜絕知識性、科學(xué)性錯誤之外，整個課堂的推進過程都必須符合心理學(xué)原則和規(guī)律。例如，“情緒管理”是當(dāng)前中小學(xué)心育課最熱門的選題之一。在網(wǎng)上隨便做一下搜索，就能看到非常多以“做情緒的主人”“我的情緒我做主”“我自信我快樂”等為題的教學(xué)設(shè)計。這些教學(xué)設(shè)計中最常用的套路是通過哲理故事啟發(fā)、表情圖片識別、師問生答、背誦格言、學(xué)唱歌曲等途徑，教學(xué)生了解情緒的基本類型、認(rèn)識積極情緒的重要性、掌握“消除負(fù)面情緒，重新找回快樂”的途徑和方法。初看上去這樣的教學(xué)設(shè)計沒什么問題，但細(xì)究起來你會發(fā)現(xiàn)，可能有不少地方值得商榷。比如：（1）把“情緒管理”等同為消除或消滅負(fù)性情緒首先就是不對的，因為情緒可以管理，但不可消除；（2）負(fù)面情緒也有積極作用，情緒管理的目標(biāo)不能是只保留快樂，而是要學(xué)會與各種情緒共處，繼而發(fā)揮不同情緒的積極作用；（3）講授、提問、記背不應(yīng)成為心育課的主要形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗情緒、自我成長才是情緒管理課程的應(yīng)有之義。因此，看一個心理教師的專業(yè)性，要全面看其目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)，核心概念是否有偏，內(nèi)容采擇是否有誤，活動設(shè)計是否科學(xué)、導(dǎo)轉(zhuǎn)展評是否合理，乃至一言一行、一問一應(yīng)是否在對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。

（二）互動味

互動味指的是課的廣度，或稱參與度，主要看課堂組織。心育課是最應(yīng)體現(xiàn)“以生命影響生命”這一教育本質(zhì)的一門課程，但只有通過廣泛而充分的師生互動、生生互動才能實現(xiàn)生命對生命的高質(zhì)量影響。概括來說，團體活動是心育課的主要組織形式，而互動是團體的基本特征，參與是互動的必需前提，活動是參與的主要載體，成長是活動的共同目標(biāo)。比如，在一堂“自我認(rèn)識”課上，教師用符合學(xué)生年齡段的語言精彩講解了自我的概念，用“我是誰”自陳式問卷開展了科學(xué)的測評，當(dāng)堂分析了測評結(jié)果，請6名同學(xué)分享了自己書寫的自我描述句子，教師點評了分享者自我概念中存在的優(yōu)點和缺點，加深了學(xué)生的自我認(rèn)識，最后布置了生活延伸作業(yè)。這堂課看似完整，并且授課老師專業(yè)扎實、準(zhǔn)備充分、行課流暢、環(huán)節(jié)分明。但整堂課中都是教師在唱主角，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，缺少了真實的活動體驗、沒做到全體成員的充分參與，師生和生生間缺少真誠和開放的互動，沒能踐行“在人際交往中認(rèn)識自我”的目標(biāo)設(shè)計，沒能堅持《指導(dǎo)綱要》要求的“教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，也就稱不上是一堂好的心育課。

（三）情感味

情感味指的是課的溫度，主要看課堂氛圍。沒有情感投入的心育課哪怕再精彩，也僅僅是信息的傳遞，或照搬劇本的表演秀，給人的感覺是冷冰冰的，拒人于千里之外。情感味濃郁的心育課應(yīng)該充盈著愛的空氣，是一段溫暖的旅程。師生在共同營造的安全和接納的氛圍中，低焦慮，高共情，情感真實，關(guān)注全納，開放自然適度，表達充分自如。在一堂好的心育課中，師生自我開放程度高，官話套話少，重感受輕認(rèn)知，“堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合”，能體驗到真誠、信任和尊重。這里有兩點需要特別注意：其一，要盡力創(chuàng)設(shè)“高挑戰(zhàn)、低威脅”的課堂氛圍，這是被腦科學(xué)研究證實的最有利于創(chuàng)造性思維激發(fā)的氛圍。所謂“高挑戰(zhàn)”是指活動任務(wù)或所提問題對學(xué)生要有一定的難度或新奇感，以激起學(xué)生的參與興趣；而所謂“低威脅”就是要課堂輕松自由，鼓勵各種觀點發(fā)表，學(xué)生被評價的壓力感低，學(xué)生不會因為回答不好而感到自尊受到威脅。為此，教師要減少對學(xué)生的表現(xiàn)的價值評判，避免教師個人價值的代入，可以用“你的這個觀點很有趣”“你的這個想法挺獨特”或者“我的個人看法與你不一樣，但是我欣賞你對自己觀點的堅持”等說法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂常用的“非常棒”“說得真好”等說法。其二，要讓學(xué)生感受到來自老師和同學(xué)的真誠的“愛”。有愛作基礎(chǔ)，哪怕活動中有爭論、僵持，甚至反對，也不會影響課堂中的人際關(guān)系和后續(xù)活動中的合作；沒有愛的基礎(chǔ)，則會出現(xiàn)為避免尷尬和反感而不去真實表達的“表面和諧”。

（四）沉浸味

沉浸味指的是課的深度，或稱卷入度，主要看學(xué)生的狀態(tài)。沉浸（flow），也被譯作心流、福樂，指的是一種全身心投入其中，感受不到時間流動的狀態(tài)，比如讀書、玩游戲、做研究時廢寢忘食就是這種狀態(tài)。幸福心理學(xué)研究表明，沉浸體驗是幸福感的重要維度。也就是說，即使需要腦力和體力很大付出的活動，只要當(dāng)事人能做到全情投入、沉浸其中，則雖身心痛苦但仍感幸福無比。正所謂“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂 ?！睙o數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家癡迷于問題解決和藝術(shù)創(chuàng)造的故事都說明了這一點?？梢姡绻ぐl(fā)了沉浸體驗，即使在做需要痛苦付出的事情，也會讓人感到幸福；而缺少了沉浸體驗，即使沒有痛苦感受也不會自然生發(fā)出幸福感來。對于心育課而言，沉浸味濃郁的課堂，活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，情境營造帶入感強，即使活動富有挑戰(zhàn)，身心付出大，學(xué)生依然能夠表現(xiàn)出濃厚興趣、身心卷入度高、常常忘卻了時間、對下次課充滿期待；相反，浮于表面的心育課，與學(xué)生需求距離遠，產(chǎn)生不了內(nèi)心共鳴；加上教師本身就照本宣科，沒有個人卷入，學(xué)生就更難沉浸其中了，這樣的課即使任務(wù)輕松、壓力輕微，學(xué)生依然不會產(chǎn)生高自我相關(guān)性的，也就更談不上幸福感受了。

（五）生成味

生成味指的是課的效度，主要看課程效果。首先，現(xiàn)代心育課強調(diào)現(xiàn)場生成?；顒舆^程中會生成源源不斷的生動資源，教師若能對之敏銳把握、恰當(dāng)引導(dǎo)，將能生成超越原有預(yù)設(shè)的深化和升華。換句話說，心育課不能沒有“劇本”，但絕不能“照劇本演”。因為本課程關(guān)注的就是人的心理過程本身，課堂上每一個重要心理動態(tài)的出現(xiàn)都不應(yīng)該被忽略，相反恰恰應(yīng)該被關(guān)注、被運用，變成此時此刻最易為學(xué)生汲取的成長營養(yǎng)。其次，心育課重視當(dāng)下的體驗，積極心理學(xué)認(rèn)為未來的幸福與當(dāng)下的痛苦之間并不存在必然的相關(guān)性，以追求幸福為目標(biāo)的心育課程最不應(yīng)該靠“吃得苦中苦”“十年寒窗苦”“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)來維持學(xué)生的投入。我們要旗幟鮮明地主張，追求幸福的過程也應(yīng)該是幸福的，因為人生不能割裂，參與心育活動的過程本身就是人生的組成部分，而不是幸福人生的預(yù)備階段。最后，現(xiàn)代心育課的價值取向不是問題式、病理式的，而是預(yù)防性、發(fā)展性的。培養(yǎng)“積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”是《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的目標(biāo)，因此促進學(xué)生積極人格的生成是心育課的根本要義。故而，評價心育課程的最終效果不是看學(xué)生心理知識掌握了多少，也不是看解決了多少學(xué)生的心理問題或疾病，而是看學(xué)生在人格發(fā)展上能取得多少進步以及學(xué)生離幸福人生是否更近了一步。

二、心育課程評價的維度與指標(biāo)體系構(gòu)建

基于以上認(rèn)識，可以構(gòu)建起心育課評價如上表1的維度和指標(biāo)體系。

在心理健康教育課程的評價實踐中，上述評價維度和指標(biāo)體系可以作為一個整體直接用于課堂觀察記錄或教學(xué)比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)中，也可以分項用資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談評價法和心理測評法進行一一考察?！吨笇?dǎo)綱要》指出，心育課可以采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇和專題講座等，但以“活動為主”和“防止學(xué)科化的傾向”的要求使其既是一門課程，又不能等于常規(guī)的學(xué)科課程。心育課的“心理味”應(yīng)該是獨特、鮮明而純正不變的。

參考文獻

[1]教育部. 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn. 2012-12-7.

[2]鐘志農(nóng). 心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M]. 寧波：寧波出版社，2007.

[3]塞里格曼. 持續(xù)的幸福[M]. 杭州：浙江人民出版社，2012.

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院，北京，100088）

編輯/劉 揚 終校/于 洪 王抒文