李春菊

摘要：培智學(xué)生由于大腦皮層受到損傷，認(rèn)識(shí)能力、思維能力和適應(yīng)能力普遍較低，行為活動(dòng)往往受到某種局限，加上部分學(xué)生受到家人的過(guò)分寵愛(ài)，形成極強(qiáng)的依賴(lài)性，碰到事情常常不加思索地說(shuō)“不會(huì)”、“不能”、“不敢”，認(rèn)為自己天生就應(yīng)該受別人的照顧和幫助；還有少數(shù)培智學(xué)生長(zhǎng)期被人認(rèn)為是“廢品”，棄之不管。久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，影響著他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。因此，作為教師、作為領(lǐng)導(dǎo)要想方設(shè)法幫助培智學(xué)生樹(shù)立自信心。

關(guān)鍵詞：智障；學(xué)生；自信

在日常生活中，弱智學(xué)生經(jīng)常被人冷落、歧視、嘲笑和瞧不起，因此養(yǎng)成了他們對(duì)生活消極的態(tài)度。他們對(duì)身邊的事情漠不關(guān)心，不求上進(jìn)，沒(méi)有自信心。那么如何培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心對(duì)于我們從事特殊教育的老師來(lái)說(shuō)顯得很重要。

一、賞識(shí)他，肯定他

人性中最本質(zhì)的渴求——就是渴望得到別人的賞識(shí)，社會(huì)的肯定。 賞識(shí)讓人熱愛(ài)生命，善待生命，少了它，一個(gè)人的自信就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，甚至枯萎。賞識(shí)不僅僅給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和期望，還給了他自信，所以要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你行！”對(duì)于我們的智障學(xué)生，更要給他最真誠(chéng)的愛(ài)，欣賞的眼光，信任的話語(yǔ)，甚至處處表現(xiàn)對(duì)他的需要，讓他知道自己是最重要的，不可代替的──這些都要成為自然的流露，而不是刻意的安排。

二、鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己

積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中“自信”起來(lái)。平時(shí)，遇事常對(duì)他說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)，大膽去做吧，相信自己”。如：李磨白做事比較小心謹(jǐn)慎，就讓他保管教室的鑰匙，保管好教室里的財(cái)產(chǎn)，他感覺(jué)得到了老師的信任和重用，自己很開(kāi)心，學(xué)習(xí)和“工作”更有勁兒了。因?yàn)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，教師以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對(duì)待他，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：別人能做到的，我也能做到。

三、珍視學(xué)生的成功

當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與，美國(guó)教育家羅達(dá)？貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨?lài)學(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對(duì)于學(xué)生的過(guò)份保護(hù)，過(guò)份操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

四、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚道少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！庇谑?，在課堂伊始，我就充分讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主角，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。解決問(wèn)題的時(shí)候，還可以加上自己搜集的資料進(jìn)行講解，這樣更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們變得踴躍起來(lái)。每解決一個(gè)問(wèn)題，都適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷有成功的體驗(yàn)。這樣做不僅直觀形象的感受了原文，還能讓學(xué)生直接品嘗成功的喜悅。

五、引導(dǎo)交往，增強(qiáng)自信心

在日?；顒?dòng)中，教師要為智障學(xué)生提供大量的活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境并加以適當(dāng)引導(dǎo)。如棋類(lèi)、游戲等，引導(dǎo)智障學(xué)生自由組合，自選活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中保持愉快的心情，主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)友好交往的技能。教師在組織活動(dòng)時(shí)，注意觀察了解學(xué)生活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為他們活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)智障學(xué)生友好交往，提高他們的交往能力。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，請(qǐng)同伴與當(dāng)事人共同討論解決問(wèn)題，老師盡可能不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導(dǎo)其觀察、體驗(yàn)別人的情感，引發(fā)其自身解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)與能力，減少對(duì)教師的依賴(lài)。為了擴(kuò)大智障學(xué)生的社交范圍，教師還可以帶他們到不同的班級(jí)去與其他班級(jí)的同學(xué)交朋友。每天的課外活動(dòng)時(shí)間，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們和別班的同學(xué)一起打球、游戲，這樣可以逐漸鍛煉和提高智障學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。

六、尊重學(xué)生人格，用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的心田，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

經(jīng)常注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，采取實(shí)事求是的態(tài)度，就事論事，不用刻薄的語(yǔ)言去揭學(xué)生過(guò)去的傷疤，使學(xué)生的自尊心和自信心不受傷害。這樣才能讓他們以正常的心態(tài)來(lái)對(duì)待問(wèn)題，保持積極性、充滿自信心。

當(dāng)然，讓學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)定的信心，并不是心理素質(zhì)教育的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地用實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)踐。克雷洛夫曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，行動(dòng)是架在湍急河流上的橋粱?！蔽艺J(rèn)為“信心則是行動(dòng)的原動(dòng)力”。理想的實(shí)現(xiàn)，需要有信心的激勵(lì)，信心的樹(shù)立，又需要意志的磨練。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的“吃苦意識(shí)”，進(jìn)行“磨難教育”。我們不但要給學(xué)生渡過(guò)河的勇氣，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“到中流擊水”，順利到達(dá)彼岸，這才是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最終目標(biāo)。

總之，自信心是每個(gè)人做事成功的動(dòng)力和源泉。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，只要我們付以熱情和耐心，就一定會(huì)取得積極的成效，幫助學(xué)生重塑健康的心靈，收獲幸福的生活。

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