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      談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革

      2017-01-06 14:58李敏
      未來英才 2016年17期
      關(guān)鍵詞:激勵催化劑改革

      李敏

      摘要:新課程提倡評價目標(biāo)的多元化,評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標(biāo),是人們十分關(guān)注的問題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動中體現(xiàn),也應(yīng)當(dāng)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反饋學(xué)生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達(dá)到這樣的目標(biāo),必須探索與多元的目標(biāo)相一致的評價方法,建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評價體系。數(shù)學(xué)課程評價改革涉及多方面的問題,包括學(xué)生課堂評價的改革,學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革,學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革等。本文重點闡述學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革。

      關(guān)鍵詞:催化劑;改革;評價;激勵

      小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分,作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段,是課堂教學(xué)的延續(xù),所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式,評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來,批改作業(yè),評定成績幾乎由教師包辦,呈現(xiàn)的評價方式, 是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級,這樣單一的等級評定,已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”,而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè),只看成績,并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認(rèn)為,作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事,與自己不相干,沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀,同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過:“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域,如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說,他等于根本沒有表現(xiàn)自己,而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者??我們只看一片花瓣,而沒有看到整個花朵?!币虼?,呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

      一、讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

      人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,每個人仿佛都是為了受賞識而生存,為此,教師應(yīng)尊重學(xué)生,賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明,學(xué)生獲得表揚,獎勵次數(shù)越多,其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價,能有效引起師生情感共鳴。

      例如:對于一向愛動腦的學(xué)生評語是:你與眾不同的見解,真讓人耳目一新。你真棒!老師還沒想到的這種做法,我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活,這種方法比老師的方法強多了。而對于聰明的小馬虎的評語是:方法很好,仔細(xì)查一查,看問題出在哪里?希望你告別粗心,與細(xì)心交朋友。如果再仔細(xì)一點,相信成功一定屬于你。

      有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學(xué)生的未來;如種子,能深埋在學(xué)生的心里?!弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞,欣賞每一位學(xué)生,與之建成和諧的師生關(guān)系,使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感,使學(xué)生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

      二、讓作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度,行為習(xí)慣的“潤滑劑”

      作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。

      不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)?,優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+,優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+,優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+.”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般較馬虎,對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認(rèn)真看,錯了也不思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如,“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu),良+如果能不懂就問=特優(yōu),良+如果能認(rèn)真及時改正=特優(yōu)。”

      少年兒童處于身心發(fā)展時期,各個方面很不穩(wěn)定,因此,評價不能一成不變,一以貫之。對學(xué)生的評價,盡可能地以個性特征為參照,注重學(xué)生自身的縱向比較,淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”,及時于以表揚、鼓勵。只有這樣,學(xué)生才會在比較中樹立信心,在評價中不斷進(jìn)步,真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

      三、讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此,評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用,更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來,在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向,在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

      對于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生,老師可以對他說:“你的字進(jìn)步可真快呀,比我小時候?qū)懙暮每炊嗔?,老師還要向你學(xué)習(xí)呢!本次作業(yè)為優(yōu)”?!澳憧偸堑谝粋€交作業(yè),批改你的作業(yè),真是一種享受,本次作業(yè)為優(yōu)”。無論是一句贊美的話,一個贊許的微笑,一則善意的批評,學(xué)生閱讀后,激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因,獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,倘若改用“上課不聽講,連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備,學(xué)生將會產(chǎn)生逆反心理,由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

      無論采用怎樣的評價方式,教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶,他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系,得出了對恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,要給予鼓勵,保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花,并通過課堂教學(xué)把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張奠宙.《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計》,江蘇教育出版社,1996.

      [2] 劉安君等.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》,山東大學(xué)出版社,1997.

      [3] 孫瑞清.《數(shù)學(xué)教育實驗與教育評價概論》,北京師范大學(xué)出版社,1988.

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