黃培容

摘要：使用英語與學(xué)習(xí)英語語法是相互促進(jìn)的，只有在弄懂語法的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用英語，只有在使用英語的同時(shí)才能掌握語法知識(shí)。英語語法是高中英語教學(xué)中不可忽視的部分，掌握英語語法是提高學(xué)生英語能力的必要手段。那么如何結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行語法教學(xué)？這是擺在廣大中學(xué)英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；策略

英語新課程改革的重點(diǎn)是：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！蔽艺J(rèn)為，新課改沒有淡化語法，而是要求教師通過多種情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的語境來提高英語應(yīng)用能力。

一、感受語法、重視語境的交際策略

從交際學(xué)的理論來講，語法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的參與，在學(xué)生熟知語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則進(jìn)行一定的交際性實(shí)踐，這是語言使用的創(chuàng)造性過程。例如在復(fù)習(xí)人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示完全確定的將來計(jì)劃，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving？ How are you going？ Where are you staying during your trip？When are you coming back？ 討論結(jié)束后，四人小組輪流表演他們的小對(duì)話。接著教師請(qǐng)出一對(duì)同學(xué)在全班表演對(duì)話，讓各小組記錄他們聽到的相關(guān)語法句子，看哪個(gè)小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來。教師給予講評(píng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納該語法的常用動(dòng)詞通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置轉(zhuǎn)移的動(dòng)詞。最后可通過例句使學(xué)生了解到當(dāng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與constantly，always，forever等狀語連用時(shí)，帶有厭惡、贊嘆等感情色彩。

二、重構(gòu)語法內(nèi)容、確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

順應(yīng)新教材的變化，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重構(gòu)語法內(nèi)容，在講授新課時(shí)可采用“觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、鞏固、運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式，而在高三階段的復(fù)習(xí)課中可采用“集中呈現(xiàn)、對(duì)比分析、專項(xiàng)梳理、鞏固運(yùn)用”的語法小結(jié)復(fù)習(xí)模式。下面以復(fù)習(xí)動(dòng)詞ing形式和不定式作賓語的課例說明高三語法復(fù)習(xí)如何緊扣新高考的要求，利用認(rèn)知策略，重構(gòu)教材內(nèi)容，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。①認(rèn)知預(yù)備，引出課題，將語法教學(xué)與聽讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來。聽寫“Have you finished doing your homework？”等“V + doing或“V + to do”語法形式的句子。②教師引導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，使學(xué)生“自動(dòng)”把接受到的信息內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，促使學(xué)生自主探究。練習(xí)是“Divide the words and phrases into two groups： V + doing & V + to do”。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和專項(xiàng)梳理，使學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握知識(shí)。Discuss what are the words followed by “to do”？ 注意insist， demand， require， order， propose，command， advise， request， suggest 表示建議或命令的詞。④練習(xí)與運(yùn)用。注重形式、語義和語用等。通過認(rèn)知策略進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是系統(tǒng)的語言現(xiàn)象，通過調(diào)動(dòng)其過往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的語法進(jìn)行整理而生成系統(tǒng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、突出語篇、融入語境的策略

新題型對(duì)語法難度的要求大大降低了，而對(duì)熟練準(zhǔn)確應(yīng)用語法的要求提高了，所以在2007年語法填空的考查中，能減少基礎(chǔ)的失誤的學(xué)生就能拿高分。在教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地抓好基礎(chǔ)語法知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，可讓學(xué)生以朗讀的方式“捕捉”文章中出現(xiàn)的各種語言點(diǎn)，對(duì)不理解的語法、句型進(jìn)行必要的分析，對(duì)不熟練的語言點(diǎn)大聲朗讀。I have just received a letter from my brother， Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before， so he is finding his trip very exciting. 這一段話的動(dòng)詞時(shí)態(tài)用法十分靈活和基礎(chǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)篇章對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)用法進(jìn)行小結(jié)和歸納，使學(xué)生在篇章中理解語法的運(yùn)用，再通過語法填空的形式重現(xiàn)文章的內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)課堂情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。如情景：人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：Q1. How do you think the old gentleman feels？ Why？ 學(xué)生回答：S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）. 教師接著問：Q2. What is the woman cleaner doing？學(xué)生又答：S2： She is sweeping the fallen leaves.由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施趣味法教學(xué)

（1）英語歌式 學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式來使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，這樣就變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如在教授語法課虛擬語氣之前，教學(xué)生“If I could”這首歌詞中有“Id rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could， I surely would…”等含有較多的虛擬語氣的句子。又如在上情態(tài)動(dòng)詞時(shí)可先選擇含有較多的情態(tài)動(dòng)詞的歌曲，讓學(xué)生有了初步的感覺。（2）表演、對(duì)話式一個(gè)好教師往往能成功地把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，同時(shí)又能把實(shí)際生活引入教學(xué)過程中。教師設(shè)計(jì)一些使學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對(duì)話，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言信息的使用和接受能力。如在虛擬語氣教if I …這個(gè)句型時(shí)，讓他們?cè)煲粋€(gè)關(guān)于自己難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想的對(duì)話，并把它表演出來。效果出乎意料地好，有同學(xué)造對(duì)話說“if I were a girl， I would dress me up and wear skirts every day”，并把表情表演出來，惹得全班同學(xué)大笑。學(xué)生通過表演很容易地掌握了if句型能表示不真實(shí)的愿望，并應(yīng)用過去時(shí)表現(xiàn)出來。