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      讓隨文練筆走進(jìn)語(yǔ)文課堂

      2017-01-06 15:36王莉萍
      未來(lái)英才 2016年17期
      關(guān)鍵詞:蘇珊隨文想象

      王莉萍

      《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力。”“隨文練筆”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;寫作則是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教學(xué)中,教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。我在教學(xué)中進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試,極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力,為習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      一、仿寫遷移,嘗試運(yùn)用

      小學(xué)語(yǔ)文課文是編者精心挑選作為范例供學(xué)生學(xué)習(xí)的,而文本中的精彩語(yǔ)段蘊(yùn)含著典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言等,又承載著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息。教學(xué)中,教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼涵泳,還要巧設(shè)練筆,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

      例如,《秋天的雨》的第二自然段:“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!边@組句子描寫了秋天的雨給大自然帶來(lái)了五彩繽紛的變化。整組句子內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)一致,構(gòu)成了一組排比句,同時(shí)運(yùn)用比喻的手法表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)時(shí),在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)置了這樣一個(gè)即時(shí)練筆——還有哪些植物在秋天有變化,讓我們學(xué)著作者的樣子寫寫吧:你看,它把白色給了棉花,潔白的棉花像 ,帶走了夏天的悶熱;你看,它把紫色給了葡萄,, ;你看, , 。

      在這個(gè)教學(xué)片斷中,我讓學(xué)生通過(guò)仿段練習(xí),體會(huì)有章可循,掌握寫作規(guī)律。雖然,這樣的訓(xùn)練有“仿”的痕跡,但同時(shí)也有大量“創(chuàng)”的內(nèi)容,對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力是大有裨益的。

      二、擴(kuò)寫體會(huì),升華情感

      隨文練筆應(yīng)該抓住課文中的“情感點(diǎn)”及時(shí)開筆,實(shí)現(xiàn)讀與寫的相得益彰,情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ),只有擁有豐富的體驗(yàn),擁有澎湃的激情,才能有表達(dá)的欲望,下筆才能一吐為快。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中,會(huì)有各種不同的情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn),正是學(xué)生進(jìn)行練筆的良好素材。讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來(lái),為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

      例如,在《給予樹》一課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考:在生活中,你曾經(jīng)有過(guò)給予的經(jīng)歷嗎?你曾經(jīng)為誰(shuí)做過(guò)什么?誰(shuí)曾經(jīng)為你做過(guò)什么,讓你至今難以忘記!學(xué)生紛紛暢所欲言,有的說(shuō)在生日時(shí)為好朋友送去了祝福;有的說(shuō)到同學(xué)家玩時(shí),同學(xué)給自己洗了一個(gè)蘋果;有的說(shuō)下雨時(shí),和同學(xué)共撐一把雨傘回家……此時(shí),我出示多媒體課件:隨著悠揚(yáng)的音樂緩緩響起,師深情朗誦:“當(dāng)爸爸疲憊地回到家時(shí),愛是-----;當(dāng)同學(xué)一臺(tái)表演節(jié)目的時(shí)候,我們給予熱烈的掌聲,愛是———”,當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“愛”還可以是什么?請(qǐng)寫下來(lái)。此時(shí)課件出示:愛是______。學(xué)生文思泉涌,紛紛提筆寫下了句句感人的話語(yǔ):愛是一雙溫暖的手,愛是一個(gè)美好的祝愿,愛是送上一束美麗的鮮花,愛是老師對(duì)我耐心的指導(dǎo)……

      可見,這樣的隨文練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

      三、補(bǔ)寫空白,合理構(gòu)思

      有些課文中作者筆下生花留下空白,這給了學(xué)生提供了想象、延伸的廣闊空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn),把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái),從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

      例如:教學(xué)《用心靈去傾聽》這一課時(shí),在學(xué)生們討論了蘇珊為什么要留言?你怎么理解她的留言內(nèi)容等問題后,我接著引導(dǎo)學(xué)生思考:蘇珊在寫留言前會(huì)想些什么?并要求他們以“就要離開了,蘇珊想……”為文章的開頭進(jìn)行課堂小練筆。有學(xué)生寫道:“就離開了,蘇珊會(huì)想:我要離去了,我很遺憾我們沒能見面,我們親如母子,我知道你很傷心,但是在我心里,你的容貌已印在我心里,大大的眼睛金黃的頭發(fā)……湯米,我要到另一個(gè)世界去歌唱了,我會(huì)和你的金絲雀一起在天堂看著你,陪伴著你,我變成最閃亮的星星一直看著你,別難過(guò),別傷心,要勇敢,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)新的生活。”這樣的空白補(bǔ)充練筆,充滿了學(xué)生的情感要求,實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚,是課堂練筆的有效手段。

      四、續(xù)寫結(jié)尾,展開想象

      有些課文的結(jié)尾嘎然而止,耐人尋味,正所謂是“言雖盡而意無(wú)窮”。在教學(xué)中,我們可以把這種想象、延伸的空間挖掘出來(lái),讓學(xué)生續(xù)編故事,進(jìn)行課堂練筆,既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能使他們放飛思緒,釋放靈性!

      如,《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,寫寫大地上會(huì)有怎樣的變化。 有學(xué)生寫:“水流到田野里,田野里干裂的土地濕潤(rùn)了。干枯的莊稼抬起頭來(lái)了。水流到果園里,果樹的葉子舒展開了,樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里,小動(dòng)物們?cè)跍侠锖茸懔怂嫠V??!?有學(xué)生寫:“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流,大地上馬上變了樣:樹林郁郁蔥蔥;地上一下子就長(zhǎng)出了綠油油的小草,開出了野花;田野里莊稼喝足了水,長(zhǎng)得特別茂盛。人和動(dòng)物都不再為水發(fā)愁了?!?還有學(xué)生寫:“小姑娘喜出望外,用水罐舀起水,跑到媽媽的跟前,說(shuō):‘媽媽,有水了,有很多很多的水了。您快喝吧!媽媽剛喝了一口,咳嗽就停止了。又喝了一口,媽媽覺得精神百倍,就從床上下來(lái),走到門邊,看到大地變得生機(jī)勃勃了。媽媽摟著小姑娘高興地笑了?!边@樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門,又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn),讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

      在新課程改革不斷推進(jìn)的今天,作為語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂,科學(xué)利用教材,引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高見,體會(huì)形式多樣的表達(dá)方式,合理拓展教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到,安排合理,落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

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