中小學(xué)教師教學(xué)理念的幾個基本問題

摘 要 教學(xué)理念是指中小學(xué)教師對教學(xué)實踐活動內(nèi)蘊的價值及其本質(zhì)規(guī)律所做出的根本性認識和判斷，它一般分為理論型教學(xué)理念和實踐型教學(xué)理念、個體性教學(xué)理念和群體性教學(xué)理念兩種類型，表現(xiàn)出穩(wěn)定性與發(fā)展性、實踐性與超越性、個體性與多樣性等本質(zhì)特點。中小學(xué)教師教學(xué)理念經(jīng)歷了以教學(xué)反思形成教學(xué)理念和以內(nèi)化創(chuàng)生教學(xué)理念兩個基本過程，其操作轉(zhuǎn)換既需要教師探明教學(xué)理念包含的教學(xué)思維，也需要教師把握教學(xué)思維內(nèi)蘊的教學(xué)行為，還需要確立教學(xué)行為對教師素養(yǎng)的訴求。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教學(xué)理念 教學(xué)觀念 教學(xué)理想

一、中小學(xué)教師教學(xué)理念的意涵問題

教學(xué)理念的意涵問題，是進行中小學(xué)教師教學(xué)理念研究的根本性問題，對此許多學(xué)者展開了不同視角的探討。有學(xué)者認為，“教學(xué)理念是從先進的教學(xué)理論中演繹出來的有關(guān)教學(xué)活動的理性認識，是‘教學(xué)應(yīng)該怎樣以及為什么需要如此的理想化認識，反映著人們對教學(xué)實踐的價值期待和理想追求?！盵1]有學(xué)者認為，教學(xué)理念“既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實性認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇”[2]。有學(xué)者認為，“教學(xué)理念是教學(xué)觀念與教學(xué)理想的一種融合，是一種主、客觀的融合，是一種認識與信念的融合，是一種思想與行為的融合，是一種事實判斷與價值判斷的融合?！盵3]還有學(xué)者認為，教學(xué)理念從本質(zhì)上而言應(yīng)當(dāng)“是關(guān)于教學(xué)的看法和思想，更確切地說，是人們思維教學(xué)問題獲得的結(jié)果”[4]。上述這些概念雖然認識視角不同，但都主張教學(xué)理念是教師基于長期教學(xué)實踐所形成的價值判斷和思想認識，它既依存于教師的教學(xué)行為又對教師教學(xué)行為起著范導(dǎo)的作用。因此，我們認為所謂教學(xué)理念，是指中小學(xué)教師對自身所從事教學(xué)實踐活動內(nèi)蘊的價值及其本質(zhì)與規(guī)律做出的認識和判斷，并在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)憧憬、教學(xué)信念和教學(xué)追求，它集中體現(xiàn)了一種指向于中小學(xué)教師豐富多彩教學(xué)實踐活動未來的精神品格。

從內(nèi)在本質(zhì)上來看，一方面中小學(xué)教師的教學(xué)理念與“教學(xué)理想”具有一定的差異，主要是因為“教學(xué)理想”反映了中小學(xué)教師對教學(xué)實踐活動未來趨向的認同、期盼和美好想象，它既表現(xiàn)出較為突出的情感性，也表現(xiàn)出十分鮮明的信念性；另一方面，中小學(xué)教師的教學(xué)理念與“教學(xué)觀念”存在較大的不同，主要是因為“教學(xué)觀念”是以“非系統(tǒng)化”方式所呈現(xiàn)出來的關(guān)于教學(xué)實踐活動的理性認識，它既表現(xiàn)出較為顯著的價值性，也表現(xiàn)出非常強烈的現(xiàn)實性。這也就是說，中小學(xué)教師的教學(xué)理念處于“教學(xué)理想”與“教學(xué)觀念”緊密聯(lián)接的關(guān)鍵地位，在中小學(xué)教師的教學(xué)活動中往往發(fā)揮著方向性和規(guī)范性的價值作用，因而成為了中小學(xué)教師教學(xué)行為有效性的根本保證。教學(xué)理念不僅影響中小學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的講解，而且制約中小學(xué)教師在認知、情感、行為等方面的投入程度，關(guān)乎中小學(xué)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低。

二、中小學(xué)教師教學(xué)理念的分類問題

1.理論型教學(xué)理念與實踐型教學(xué)理念

這類教學(xué)理念主要是從價值取向的維度對教學(xué)理念進行劃分的。所謂理論型教學(xué)理念，是指以抽象的、概括的理論形態(tài)表現(xiàn)出來的教學(xué)理念，它主要回答的是“教學(xué)理念的本質(zhì)和規(guī)律究竟是什么”的問題，其形成離不開中小學(xué)教師對教學(xué)現(xiàn)象及其教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的深入探究。目前比較流行的人本教學(xué)理念、主體教學(xué)理念、生活教學(xué)理念、生態(tài)教學(xué)理念、和諧教學(xué)理念等，都屬于這一類型的教學(xué)理念。所謂實踐型教學(xué)理念，是指以具體教學(xué)實踐問題的解決為價值指向的教學(xué)理念，它主要回答的是“如何有效實施教學(xué)理念”和“教學(xué)理念實施的效果怎樣”的問題，其形成離不開中小學(xué)教師對理論型教學(xué)理念的認同和內(nèi)化。目前比較流行的交往教學(xué)理念、對話教學(xué)理念、體驗教學(xué)理念、合作教學(xué)理念、理解教學(xué)理念、情境教學(xué)理念等，都屬于這一類型的教學(xué)理念。

2.個體性教學(xué)理念與群體性教學(xué)理念

這類教學(xué)理念主要是從教學(xué)理念所依存的主體維度來進行劃分的。所謂個體性教學(xué)理念，主要是指中小學(xué)教師個體基于自身對教學(xué)實踐的認識、反思和判斷所形成的教學(xué)理念，它主要源自于中小學(xué)教師個體獨特的、鮮活的實際教學(xué)經(jīng)歷，是中小學(xué)教師長期從事教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。所謂群體性教學(xué)理念，是指以中小學(xué)教師“個體”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，中小學(xué)教師群體在所形成的“教學(xué)共同體”中創(chuàng)造生成的、為大家所共同享有的教學(xué)理念，它主要源自于中小學(xué)教師群體相同或相似的教學(xué)經(jīng)歷，是為維持教學(xué)實踐活動中的教學(xué)關(guān)系與教學(xué)秩序服務(wù)的。中小學(xué)教師的個體性教學(xué)理念與群體性教學(xué)理念之間關(guān)系密切，它們既相互滲透又相互轉(zhuǎn)化。一方面，中小學(xué)教師的個體性教學(xué)理念是群體性教學(xué)理念形成的基礎(chǔ)，個體性教學(xué)理念一旦為中小學(xué)教師群體理解、認同和接受，它就會轉(zhuǎn)化成群體性教學(xué)理念；另一方面，中小學(xué)教師個體性教學(xué)理念在很大程度上又要受群體性教學(xué)理念的制約，正是由于群體性教學(xué)理念的基本支撐，中小學(xué)教師個體性教學(xué)理念才得以不斷優(yōu)化和提升。

三、中小學(xué)教師教學(xué)理念的特點問題

1.穩(wěn)定性與發(fā)展性

中小學(xué)教師的教學(xué)理念反映了教學(xué)的價值、本質(zhì)及規(guī)律，它一經(jīng)形成就會反過來指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)實踐，規(guī)范和引導(dǎo)他們的教學(xué)行為，促使他們理解、總結(jié)和積淀鮮活生動的教學(xué)經(jīng)驗，增強中小學(xué)教師從事教學(xué)活動的幸福感和成就感，而這恰恰能使中小學(xué)教師更加堅信自己所擁有教學(xué)理念的科學(xué)性和先進性，進而確立中小學(xué)教師堅定的教學(xué)信念，這時中小學(xué)教師的教學(xué)理念就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性特征。由于時代和社會始終處于發(fā)展變化之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等教學(xué)客觀因素不斷更新和轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生等教學(xué)主觀因素也經(jīng)常變化，作為中小學(xué)教師教學(xué)活動最高指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，自然也不可能是靜止不變的，因而表現(xiàn)出較為突出的動態(tài)發(fā)展性特征。

2.實踐性與超越性

從發(fā)生學(xué)的意義上來看，中小學(xué)教師的教學(xué)理念來源于豐富多彩的教學(xué)實踐，離開了教學(xué)實踐，脫離了教學(xué)活動，它就會成為無源之水和無本之木。不僅如此，來源于教學(xué)實踐的教學(xué)理念，其所具有的價值和意義的充分發(fā)揮與彰顯，又必須依托教學(xué)實踐，其最終旨歸必須指向并服務(wù)于教學(xué)實踐，能促進中小學(xué)教師教學(xué)實踐的優(yōu)化、高效和完善，因而它表現(xiàn)出強烈的實踐價值取向。當(dāng)然，由于中小學(xué)教師教學(xué)實踐活動的不確定性和未來指向性，這就決定了他們的教學(xué)理念既要立足教學(xué)現(xiàn)實，客觀反映教學(xué)的“實然”狀態(tài)，更要對教學(xué)現(xiàn)實進行適度超越，力所能及地反映和凸顯教學(xué)的“應(yīng)然”追求，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)的“未來”樣態(tài)，熱情生動地描繪教學(xué)的理想愿景。由此可見，中小學(xué)教師的教學(xué)理念表現(xiàn)出適度的超越性特征。

3.個體性與多樣性

由于中小學(xué)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)參差不齊，他們的實踐經(jīng)驗也各有不同，因而其教學(xué)理念從總結(jié)提煉到最后的創(chuàng)造生成，都必然會打上中小學(xué)教師各自鮮明的個性化烙印，從而表現(xiàn)出個體性的特點。由于受到我國傳統(tǒng)文化的深層影響，中小學(xué)教師受所具有的教學(xué)價值觀、質(zhì)量觀和方法論的制約，以及教師自身認識水平的局限，其教學(xué)理念也不可避免地表現(xiàn)出多樣性、多維性和層次性。這一方面會為中小學(xué)教師的教學(xué)實踐帶來多種可供選擇的教學(xué)理念，另一方面也會促使中小學(xué)教師積極主動地進行教學(xué)理念的批判性反思和創(chuàng)造性建構(gòu)，從而使每一個中小學(xué)教師都能探尋與確立走向教學(xué)成功的坦途。

四、中小學(xué)教師教學(xué)理念的形成過程問題

由于受一些主、客觀條件的影響和制約，教學(xué)理念的形成并非一個簡單的線性過程，而是一個復(fù)雜的非線性和充滿變化的系統(tǒng)工程[5]。教學(xué)理念作為理念的一種特殊形式，其形成和確立主要是以中小學(xué)教師個體的教學(xué)實踐和教學(xué)反思為前提和基礎(chǔ)的。中小學(xué)教師教學(xué)理念的形成通常要經(jīng)過以下兩個基本階段。

1.以教學(xué)反思形成教學(xué)理念

以教學(xué)反思形成教學(xué)理念一般包括四個環(huán)節(jié)：第一，中小學(xué)教師通過與教學(xué)實踐活動中諸多因素的密切接觸，從而形成了教學(xué)的感性認識。第二，中小學(xué)教師在感性認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)構(gòu)成的諸因素進行辨別和區(qū)分，形成有關(guān)教學(xué)諸因素的獨立概念，并對其進行性質(zhì)特點以及活動方式的分析與判斷，進而達成一定程度的理性認識與理解。第三，通過分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等思維過程，把所形成的有關(guān)教學(xué)諸因素的理性認識加以綜合，不僅形成教學(xué)理念諸因素的全面認識，而且形成教學(xué)理念的完整系統(tǒng)[6]。第四，嘗試把教學(xué)理念系統(tǒng)與豐富多彩、生動活潑的教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，并努力轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)情感、教學(xué)原則等。

2.以內(nèi)化創(chuàng)生教學(xué)理念

以內(nèi)化創(chuàng)生教學(xué)理念一般包括四個環(huán)節(jié)：第一，中小學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中接觸和了解他人的教學(xué)理念，并對這些教學(xué)理念所涉及的教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象及其教學(xué)規(guī)律產(chǎn)生較為深刻的理解。第二，中小學(xué)教師通過對他人教學(xué)理念的理解，以此為基礎(chǔ)對這些教學(xué)理念做出好壞優(yōu)劣的價值判斷。第三，中小學(xué)教師嘗試把已經(jīng)做出價值判斷的教學(xué)理念和自己已有教學(xué)理念產(chǎn)生對接和融合，從而形成嶄新的教學(xué)理念形態(tài)。第四，中小學(xué)教師能夠有意識地運用新形成的教學(xué)理念指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，最終完成教學(xué)理念的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，中小學(xué)教師教學(xué)理念在形成之后，并非一成不變，而是隨教學(xué)實踐活動的變化經(jīng)常做出調(diào)整和修正，在使原有教學(xué)理念得到進一步發(fā)展的同時，也促進了新教學(xué)理念的萌發(fā)和創(chuàng)造性生成。

五、中小學(xué)教師教學(xué)理念的操作轉(zhuǎn)換問題

中小學(xué)教師教學(xué)理念的研究目的，就是要從根本上實現(xiàn)其向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換，否則就會失去其存在的意義與價值。

1.探明教學(xué)理念包含的教學(xué)思維

教學(xué)思維是指中小學(xué)教師所具有的關(guān)于教學(xué)活動的認識成果，它是在一定教學(xué)價值觀支配下所表現(xiàn)出來的教學(xué)操作思路。一般而言，中小學(xué)教師的教學(xué)思維是由“教學(xué)觀”和“教學(xué)操作思路”兩個基本因素構(gòu)成的。所謂“教學(xué)觀”，主要是指中小學(xué)教師對“教學(xué)究竟是什么”以及“教學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么”等問題的認識和判斷；所謂“教學(xué)操作思路”，主要是指中小學(xué)教師對“應(yīng)然狀態(tài)”的教學(xué)實踐活動到底怎樣順利實現(xiàn)的一種“思維路線”。由此可見，當(dāng)中小學(xué)教師從某一教學(xué)理念中探究發(fā)現(xiàn)了教學(xué)思維，實際上也就等于揭示和明確了內(nèi)蘊于教學(xué)思維之中的“教學(xué)觀”，及其支配下的“教學(xué)操作思路”?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念蘊涵的教學(xué)思維，是中小學(xué)教師教學(xué)理念實現(xiàn)向教學(xué)行為操作轉(zhuǎn)換的前提和基礎(chǔ)。

2.把握教學(xué)思維內(nèi)蘊的教學(xué)行為

當(dāng)中小學(xué)教師的某一教學(xué)理念進入到操作環(huán)節(jié)時，一般都會涉及到一些具體的教學(xué)行為，其中有一些是非常規(guī)的教學(xué)行為，而且它們還成為了中小學(xué)教師教學(xué)行為的一種標(biāo)志，這些行為往往被人們稱為教學(xué)理念操作轉(zhuǎn)換過程中的“核心教學(xué)行為”。中小學(xué)教師的教學(xué)理念假如不能明確指出其所具有的核心教學(xué)行為，那它往往就會難以促使中小學(xué)教師對之進行認知和理解，從而顯得飄忽不定和不可捉摸。如果從理論上加以分析，中小學(xué)教師教學(xué)理念得以操作轉(zhuǎn)換的核心教學(xué)行為，大都是由內(nèi)蘊的教學(xué)思維分析和演繹出來的?？梢哉f，分析和演繹教學(xué)思維蘊涵的核心教學(xué)行為，是中小學(xué)教師教學(xué)理念能否順利實現(xiàn)向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換的重要保證。

3.確立教學(xué)行為對教師素質(zhì)的訴求

由教學(xué)思維而來的“核心教學(xué)行為”，是中小學(xué)教師已經(jīng)形成的教學(xué)理念有效操作轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵。這也就是說，對中小學(xué)教師而言，教學(xué)理念已經(jīng)不再僅僅是一種純粹的觀念形態(tài)，而成為了一種與教師具體教學(xué)行為密切關(guān)聯(lián)的充滿生命活力的思想體系。但是，這時教學(xué)理念還不能順利地走入教學(xué)實踐之中，在分析和明確“核心教學(xué)行為”的基礎(chǔ)上，必須進一步深入剖析其對中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)素養(yǎng)的訴求。中小學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)其實也就是某一教學(xué)理念得以有效實施和應(yīng)用所必需的教學(xué)知識、教學(xué)能力、教學(xué)境界及教學(xué)精神。一旦中小學(xué)教師具有了這些教學(xué)基本素養(yǎng)，教學(xué)理念也就能夠真正實現(xiàn)向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換。

參考文獻

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[作者：周晨（1968-），女，江蘇東臺人，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】