嚴(yán)春容，陳 晞

(1.福建廣播電視大學(xué) 外語系，福建 福州 350003；2.福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007)

成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究

嚴(yán)春容1，陳 晞2

(1.福建廣播電視大學(xué) 外語系，福建 福州 350003；2.福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350007)

二語習(xí)得研究表明，語言學(xué)習(xí)策略的使用情況影響外語學(xué)習(xí)的成效。成人學(xué)習(xí)者由于各種因素的影響，往往不能積極主動地運用各種行之有效的語言學(xué)習(xí)策略來提高外語學(xué)習(xí)成效。成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略使用頻率低的情況與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的使用意識、自我監(jiān)控的能力相關(guān)，也與開放教育教學(xué)模式的特殊性相關(guān)。

語言學(xué)習(xí)策略；外語學(xué)習(xí)成效；成人外語學(xué)習(xí)者；英語學(xué)習(xí)策略使用頻率

二語習(xí)得研究表明，語言學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)。成功的外語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求調(diào)節(jié)并運用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。然而，制約語言學(xué)習(xí)成效的因素很多，如學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，成人學(xué)習(xí)者有著特殊的認知水平、心理特征和個性差異。因此，針對成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究有一定的現(xiàn)實意義。本文擬借鑒美國研究者Oxford (1990)編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning—SILL)[1](P22)，對福建廣播電視大學(xué)開放教育模式下，成人非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者運用語言學(xué)習(xí)策略的基本情況進行調(diào)查分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)策略使用的意識、培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，并對教與學(xué)產(chǎn)生積極的意義。

一、語言學(xué)習(xí)策略理論

1.語言學(xué)習(xí)策略和外語學(xué)習(xí)成效

20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家提出了幾種具有代表性的語言學(xué)習(xí)策略的定義。Ellis 認為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進二語的理解和使用而采用的有意識的行為、步驟或技巧[2]。Oxford 認為語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語言或外語技能中，用來學(xué)習(xí)、理解以及運用目標(biāo)語促進交流、促使語言學(xué)習(xí)更成功所用的方法[1](P166)。

自Joan Rubin 于1975年提出“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”(good language learner)的七大基本特征之后[3](P123)，研究者開始關(guān)注策略型學(xué)習(xí)者與其第二語言或外語學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)性，認為學(xué)習(xí)策略的運用可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取和使用，進而提高語言的學(xué)習(xí)成效。Wesche1979年通過對加拿大公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)校中成年學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)行為的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績提高很快的外語學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者采用更多類型和數(shù)量的學(xué)習(xí)策略[4](P362)。

2.影響語言學(xué)習(xí)策略使用的因素

影響學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的因素有很多。研究者認為，語言學(xué)習(xí)動機決定了第二語言或外語學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率[4](P378)。Gardner 和Lambert 指出兩種學(xué)習(xí)動機傾向，工具型的學(xué)習(xí)動機有某些實際的目的，如職業(yè)或?qū)W業(yè)的需求為出發(fā)點而學(xué)習(xí)；融合型的學(xué)習(xí)動機是為了更能融入目標(biāo)語的語言環(huán)境、文化環(huán)境而學(xué)習(xí)[5]。不同的學(xué)習(xí)動機不但影響語言學(xué)習(xí)策略的選擇，也影響學(xué)習(xí)策略的使用頻率。具有融合性學(xué)習(xí)動機的外語學(xué)習(xí)者因為不是單純地以通過考試為學(xué)習(xí)的主要目的，因此學(xué)習(xí)的熱情更持久、能動性更強，也更愿意嘗試和運用不同的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)成效。

年齡是影響學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的另一重要因素。年長的語言學(xué)習(xí)者往往受以下因素的干擾：過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、先前語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異、成熟的認知結(jié)構(gòu)、語言輸入的形式、社會文化的因素等。干擾因素越多形成的語言學(xué)習(xí)的負遷移作用越大。因此成人外語學(xué)習(xí)者是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)過程中必須考慮這個群體的特殊性。

3.Oxford語言學(xué)習(xí)策略分類

可以命名的獨立的學(xué)習(xí)策略多達600種以上，讓人眼花繚亂，而針對學(xué)習(xí)策略分類的標(biāo)準(zhǔn)、方法和出發(fā)點也不盡一致，不同的研究者提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法。1981年Rubin 提出了根據(jù)對外語學(xué)習(xí)者發(fā)生作用的直接程度的標(biāo)準(zhǔn)來劃分語言學(xué)習(xí)策略的類型[3](P120)。Oxford于1990年在此基礎(chǔ)上將語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)劃分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略以及社交策略[1](P22)。直接策略以學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，與具體的語言技能相關(guān)；間接策略則與學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力、社會交際能力相關(guān)。如圖1所示：

圖1 Oxford語言學(xué)習(xí)策略分類法

本調(diào)查將基于Oxford學(xué)習(xí)策略分類法以及語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)設(shè)計調(diào)查問卷。

二、調(diào)查研究

1.調(diào)查對象和調(diào)查方法

筆者抽取了福建廣播電視大學(xué)開放教育?？茣?、工商管理、計算機網(wǎng)絡(luò)、物流管理等四個專業(yè)共106位成人業(yè)余學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，年齡范圍在19-30歲之間，其中女生62人，男生44人。所有調(diào)查者均接受過完整的初中階段的英語學(xué)習(xí)，但只有32%學(xué)習(xí)者接受過完整的高中英語的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象。

根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)策略分類法設(shè)計調(diào)查問卷，共設(shè)計35個問題，前5個問題是對學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查，如學(xué)習(xí)動機、興趣、前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗、年齡、使用策略的意識等；接下來針對六項學(xué)習(xí)策略各設(shè)計5個問題，共30個。六項學(xué)習(xí)策略問題設(shè)計具體涵蓋以下內(nèi)容：記憶策略(建立學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在連接；運用影像與聲音；進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；運用非言語符號)、認知策略(加強語言技能的各種練習(xí)；運用二語來接收與傳遞信息；分析與歸納學(xué)習(xí)材料；組織和整理)、補償策略(運用上下文等線索來猜想；應(yīng)用簡單的已知的知識替代或闡釋新的有難度的知識)、元認知策略(確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)效果；能動地調(diào)整策略)、情感策略(減輕焦慮感；自我鼓勵；調(diào)整學(xué)習(xí)情緒)以及社交策略(及時澄清疑問；同伴合作；培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)精神)等[1](P167)。問卷在課堂內(nèi)完成，要求學(xué)習(xí)者如實根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的情況選擇相應(yīng)選項。剔除字跡潦草、刪改隨意、未完成的問卷共16份，數(shù)據(jù)分析將基于90份有效問卷。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

問卷采用李克特五級記分法，在每個問題后附ABCDE五個選項(對應(yīng)1-5計分)，分別表示：A完全不符合本人的實際情況，B基本上不符合本人的實際情況，C有點符合本人的實際情況，D大部分符合本人的實際情況，E完全符合本人的實際情況。

根據(jù)Oxford (1990)的研究中用策略平均值的大小表示受試者使用該策略的頻率，即：高使用頻率：(3.5-5.0)，中使用頻率:(2.5-3.4)，低使用頻率:(1.0-2.4)。因此研究者將調(diào)查對象所選的選項轉(zhuǎn)換成李克特計分?jǐn)?shù)字。將每位被試每類學(xué)習(xí)策略運用得分值的均值輸入SPSS統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算出所有被試六大類學(xué)習(xí)策略使用總體情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。

表1 成人業(yè)余非英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)策略使用情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表1可知使用六項學(xué)習(xí)策略的頻率依次為：補償策略(3.13)→認知策略(3.10)→元認知策略(3.07)→社交策略(2.91)→情感策略(2.58)→記憶策略(2.39)。

該調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)兩位研究者所做的調(diào)查稍有偏差，如孫妮調(diào)查了成人二語習(xí)得者(專業(yè)英語學(xué)習(xí)者)學(xué)習(xí)策略的使用頻率依次是：元認知策略(3.419)→補償策略(3.253)→認知策略(3.167)→社交策略(3.058)→情感策略(2.991)→記憶策略(2.891)[6]；孫靈芝和陳建平調(diào)查了非英語專業(yè)本科生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率依次為：情感策略(3.293)→元認知策略(3.207)→社交策略(3.185)→補償策略(3.137)→認知策略(2.954)→記憶策略(2.795)[7]。但本研究結(jié)果卻與Oxford 1995年所做的美國外語培訓(xùn)機構(gòu)成人外語短期學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的一項研究結(jié)果驚人的相似：補償策略(3.16)→社交策略(3.15)→認知策略(3.10)→元認知策略(2.91)→記憶策略(2.56)→情感策略(2.34)[4](P371)。在Oxford 的研究中，學(xué)習(xí)者六項策略使用頻率的均值為2.87(SD=0.344)，與本研究的調(diào)查結(jié)果幾乎一致(M=2.86，SD=0.31)。但在對四項研究的數(shù)據(jù)結(jié)果進行配對樣本t檢驗時發(fā)現(xiàn)，所有的樣本之間差異性都不顯著(p>0.01)，說明二語習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)策略使用情況上存在共性，即：學(xué)習(xí)者都只是“中等程度”地使用了語言學(xué)習(xí)策略，并非Joan Rubin 所說的“理想的語言學(xué)習(xí)者”。

三、討論

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，福建電大成人非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用頻率總體偏低：六大類學(xué)習(xí)策略均屬“中等使用頻率:(2.5-3.4)”范疇，而記憶策略(M=2.39)則落入“低使用頻率:(1.0-2.4)”范疇內(nèi)。學(xué)習(xí)者相對較多地使用了補償策略、認知策略和元認知策略。本研究將在比對國內(nèi)外所做的另外三項同類調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查對象的基本情況進行分析討論。

1.工具型的學(xué)習(xí)動機

從收集到的調(diào)查對象的基本情況得知：87%的成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有工具型學(xué)習(xí)動機。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更主要是通過期末考試、拿到課程學(xué)分、不影響畢業(yè)、順利拿到畢業(yè)證書，諸如此類。雖然大部分學(xué)習(xí)者(96%)對英語國家的文化較感興趣，但只有13%的學(xué)生希望學(xué)好英語以便能夠更好地與母語國家的人進行書信或口語交流。Crookes & Schmidt 認為語言學(xué)習(xí)動機可以從七個方面影響學(xué)習(xí)：(1)興趣；(2)領(lǐng)悟力；(3)對成功或失敗的期望值；(4)對學(xué)習(xí)成效的感知力；(5)學(xué)習(xí)決心的明確性；(6)學(xué)習(xí)毅力；(7)學(xué)習(xí)參與度等。[4](P363)因此，工具型學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相對被動，無法將內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為外在動力，其結(jié)果必然影響學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略的主觀能動性和自覺性。

2.運用語言學(xué)習(xí)策略的意識

89%的學(xué)生從來沒有考慮過要運用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)成效，也不曾了解過語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與外延。由于英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大部分學(xué)生沒有信心也不認為可以通過運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來提高外語水平。從表1可以看出，在SILL量表所包括的六項學(xué)習(xí)策略中，記憶策略的均值是2.39，表明成人學(xué)習(xí)者使用記憶策略的頻率相當(dāng)?shù)停旧线€拘泥于使用機械的“死記硬背”(rote memory)的方法來記憶英語詞匯和句型。

因此，對英語教師來說有必要對成人學(xué)習(xí)者進行語言學(xué)習(xí)策略的意識培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者了解語言學(xué)習(xí)策略的一般性概念以及運用方法，使得他們更關(guān)注并自覺地運用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)成效。

3.教學(xué)模式的特殊性

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者相對較多地使用了語言學(xué)習(xí)策略中的補償策略和認知策略。說明成人學(xué)習(xí)者具有相對成熟的認知結(jié)構(gòu)，掌握認知活動的一般規(guī)律并能適當(dāng)加以運用。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)外語過程中能夠運用諸如猜想、替代、分析、歸納、組織、整理等策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，“以自學(xué)為主、面授為輔”的開放教育的學(xué)習(xí)模式對成人學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。在集中性面授等教學(xué)活動的機會和頻次都有限的情況下，學(xué)習(xí)者要想更有效地提高學(xué)習(xí)效果需要更經(jīng)常性地運用更多的策略。

從調(diào)查中我們得知，與Oxford 1995年的研究不同的是，中國成人業(yè)余學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時較少運用社交策略(M=2.91，SD=0.639)，頻次位于六項中的第四。而Oxford研究中美國成人外語短期學(xué)習(xí)者運用社交策略的頻次(M=3.15，SD=0.65)僅此于補償策略(M=3.16，SD=0.57)，位居第二[4](P372)。造成這種差異不僅與中國傳統(tǒng)文化的影響、中國人內(nèi)斂的性格特征相關(guān)，也與教學(xué)模式的特殊性相關(guān)。由于面授頻次少、大班教學(xué)等原因造成學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通不暢，不易于尋求同伴合作和培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)的精神。

因此，如何克服開放教育教學(xué)模式的不足，建立起操作性強、能夠發(fā)揮實際運作功能的合作學(xué)習(xí)小組，這是需要管理者、教師和學(xué)習(xí)者共同配合、積極考慮的難題。

4.學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力

克服開放教育教學(xué)模式不足的方法之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為管理自身學(xué)習(xí)的主人。換句話說，學(xué)習(xí)者應(yīng)善于運用元認知策略來提高學(xué)習(xí)成效。國內(nèi)外研究者已經(jīng)達成的一個共識是：元認知與學(xué)業(yè)成就之間相關(guān)顯著。元認知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，對多種認知活動都有著廣泛的影響，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。它具體包括學(xué)習(xí)者首先必須確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可操作的、行之有效的學(xué)習(xí)計劃，定期評估學(xué)習(xí)效果，最后根據(jù)評估適當(dāng)調(diào)整策略。因此，元認知策略對認知主體提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者必須對自身心理狀態(tài)、能力、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)有更多的認知，積極調(diào)節(jié)并監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個過程。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本研究中的被調(diào)查對象運用元認知策略的頻率不理想(M=3.07，SD=0.843)，位于六項中的第三；該結(jié)果與Oxford (1995) 的研究結(jié)果近似(M=2.91，SD=0.63)，位列第四[4](P372)。本調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)另兩項的研究結(jié)果不一致：在孫妮的調(diào)查中成人二語習(xí)得者使用元認知策略的頻次最高(M=3.419)[8]；孫靈芝的研究中非英語專業(yè)的全日制本科生使用元認知語言學(xué)習(xí)策略的頻次也較高(M=3.207)，位列六項數(shù)據(jù)的第二[9]。對于這種差異，可能的解釋是：孫妮研究中的受調(diào)查者是英語專業(yè)的學(xué)生；而孫靈芝的被試學(xué)習(xí)形式是全日制的，且本科生有需要通過全國英語四、六級考試的壓力等原因。說明學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)形式的不同會影響學(xué)習(xí)者運用元認知策略的頻率。

針對本研究中被試使用元認知策略頻率偏低的情況，筆者認為教師要充分認識到其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要性?？梢圆扇∫韵路椒▉硪龑?dǎo)學(xué)習(xí)者掌握和使用元認知學(xué)習(xí)策略，如：講解元認知策略的概念及內(nèi)涵，講授元認知策略的執(zhí)行步驟，在教學(xué)過程中有意識、有計劃地進行元認知知識的培訓(xùn)等。關(guān)于元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，國內(nèi)已有不少的研究者在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項基本技能上都做過了很有價值的嘗試等。

四、結(jié)論

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示：成人業(yè)余非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的使用情況不容樂觀：學(xué)習(xí)者只是“中等程度”地使用了Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)的六項學(xué)習(xí)策略。在與國內(nèi)研究者做的兩項同類調(diào)查數(shù)據(jù)進行比對之后，我們發(fā)現(xiàn)開放教育模式下的成人業(yè)余學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率相對更低。這一研究結(jié)果應(yīng)引起我們足夠的重視。研究者認為，在開放教育模式下更應(yīng)該強調(diào)對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，加強學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識，引導(dǎo)并幫助學(xué)生運用適當(dāng)?shù)?、有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。換句話說，為了提高語言學(xué)習(xí)的成效，必須注重培養(yǎng)成人學(xué)生成為策略型的語言學(xué)習(xí)者。

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[2]Ellis R. Instructed Second Language Acquisition: Learning in the Classroom [M]. Cambridge, MA: Bassil Blackwell, 1990:148.

[3]Rubin, J. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics, 1981(11).

[4]Oxford R.& Ehrman.M. Adults’ Language Learning Strategies in an Intensive Foreign Language Program in the United States [J]. System, 1995(3).

[5]Gardner, R. C. & Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley, MA: Newbury House, 1972:101.

[6][8]孫妮.成人二語習(xí)得者學(xué)習(xí)策略實證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007(3):46-48.

[7][9]孫靈芝,陳建平.二語習(xí)得策略使用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)，2007(3): 287-290.

A Survey of Adult Learners’ Use of English Learning Strategies

YAN Chun-rong1, CHEN Xi2

(1.Foreign Language Department, the Open University of Fujian, Fuzhou, Fujian 350003; 2.Foreign Languages Institute, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350007, China)

SLA research indicates that the application of language learning strategies has a great impact on learners’ foreign language proficiency. Due to sophisticated reasons, the non-major adult English learners tend to use the effective language learning strategies less frequently. The low frequency of English learning strategies of adult learners is related to learners’ learning motivation, the use of learning strategies and the ability of self-monitoring, and is also related to the particularity of the open education teaching model.

language learning strategy; foreign language learning proficiency; adult foreign language learners; usage frequency of English learning strategies

2016-10-12

嚴(yán)春容(1974-)，女，福建福清人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，主要從事心理語言學(xué)研究。

G720

A

1008-469X(2016)06-0020-04