淺談教師應(yīng)具有的素質(zhì)

楊 馮

淺談教師應(yīng)具有的素質(zhì)

楊 馮

本文立足于學(xué)校教育實(shí)踐中最基本的師生關(guān)系，從“師”的角度分析教師應(yīng)具有的素質(zhì)。教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的素質(zhì)，才能更好地與這一目的契合。

師生關(guān)系 教師素質(zhì)

作為教育實(shí)踐的推動(dòng)者，教師們要時(shí)刻要求自己不斷發(fā)展，不僅僅是在學(xué)術(shù)知識(shí)上要與時(shí)俱進(jìn)，為了達(dá)成真正關(guān)心學(xué)生的、健康的師生交往，教師們要努力提高自身以具備以下素質(zhì)：

一、肯定學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有高期待

教育的過程中是存在一個(gè)期望的，通常是教師期望學(xué)生能夠?qū)W到某些知識(shí)或者轉(zhuǎn)變成什么模樣，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生抱以較高的期望往往是其取得學(xué)業(yè)成就的決定性因素。根據(jù)Bernard研究表明，學(xué)生們常常將自己的動(dòng)力和成功歸功于相信他們會(huì)取得成功的人們，較高的期望值被學(xué)生內(nèi)化后便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，當(dāng)一直有人對(duì)他說“你能做到！你是一個(gè)聰明、有能力的人!”的時(shí)候，此人自然會(huì)覺得自己確實(shí)就是那樣的人。人們通常較為傾向于接受別人對(duì)自己的肯定和贊譽(yù)，因而對(duì)學(xué)生抱有較高的期望并且明確認(rèn)同他們能力的教師更容易與學(xué)生建立良好的關(guān)系。正面的肯定和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生覺得自己被教師所信任和重視，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于建立師生之間良好的對(duì)話交流也十分有幫助。

學(xué)生在接受教育的過程中自我教育起著關(guān)鍵性的作用，自我教育涉及學(xué)生精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，其核心是要充實(shí)和發(fā)展學(xué)生的精神世界，是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的自我教育能力充滿信任，肯定和尊重學(xué)生的能力，讓學(xué)生們擁有充分的自我發(fā)展空間。

二、與學(xué)生一起形成集體歸屬感

在學(xué)生中形成集體歸屬感也是一種有效的培養(yǎng)師生關(guān)系的做法，在關(guān)系集體中，成員之間會(huì)產(chǎn)生凝聚力，當(dāng)集體成員合作完成一件意義重大的事件或者成員之間互相分享對(duì)自己意義深遠(yuǎn)的經(jīng)歷時(shí)，集體歸屬感就產(chǎn)生了。教師不應(yīng)將自己和學(xué)生劃分為兩個(gè)鮮明的互不相干的群體，與學(xué)生打成一片才是建立良性師生關(guān)系的正途，比如組織和帶領(lǐng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)或者競(jìng)賽就是一種很好的方式，在這樣的集體中，通過共同的興趣愛好、歷史背景、經(jīng)歷和目標(biāo)，個(gè)體成員們可以相互聯(lián)系起來，教師和學(xué)生之間可以彼此寬容和接受，師生關(guān)系也就得以融洽發(fā)展。

目前大多學(xué)校的師生之間共同進(jìn)行集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，而且通常是由學(xué)校等組織的被動(dòng)性的集體活動(dòng)。如果師生之間能夠主動(dòng)地、自發(fā)地組織一些活動(dòng)共同參與，師生之間的群體界線會(huì)在一定程度上得到消弭，有助于建立親密的師生關(guān)系。

三、應(yīng)對(duì)沖突或其他突發(fā)事件的能力

教師們通常認(rèn)為自己能夠控制教學(xué)中的事態(tài)發(fā)展，但事實(shí)上可能并非如此，教師們不可能控制所有的突發(fā)事件，也不可能看清所有突發(fā)事件的根本原因，但是，教師們?cè)诿鎸?duì)沖突或者意外的突發(fā)事件的時(shí)候，卻不得不及時(shí)地采取應(yīng)對(duì)措施，而不過應(yīng)對(duì)不佳，則很可能會(huì)導(dǎo)致事件升級(jí)，師生關(guān)系交惡。因而，教師們應(yīng)對(duì)這種事件的能力就顯得十分重要了。根據(jù)美國(guó)行為學(xué)家托馬斯提出的解決人際關(guān)系沖突的二維模式，共有五種處理人際沖突的策略，即下圖所示的回避、強(qiáng)制、克制、妥協(xié)與合作。附圖 托馬斯人際沖突處理模式

在托馬斯人際沖突策略中，合作是做適合應(yīng)用于處理師生沖突的。強(qiáng)制和克制策略意味著師生雙方必然有一方的利益受到傷害，回避和妥協(xié)策略雖然傷害某一方的利益時(shí)程度較輕或者不造成利益?zhèn)?，但是這樣就無法達(dá)成共同目標(biāo)，教育的目標(biāo)就無法達(dá)到。因而師生之間應(yīng)采取合作的態(tài)度，通過充分的溝通和信息交流來解決沖突問題，而雙方的對(duì)抗只會(huì)導(dǎo)致沖突問題的升級(jí)和激化，損害雙方的共同目標(biāo)。在面對(duì)這種意外事件的時(shí)候，采取寬容的態(tài)度至關(guān)重要，對(duì)于一些微小的不適宜當(dāng)時(shí)解決的事件，可以采取回避態(tài)度。教師不可能完全控制意外突發(fā)事件的發(fā)展，但是要有能力控制自己的處理方式，要以自己的處理方式不會(huì)損害師生之間的關(guān)系為準(zhǔn)則。

如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師素質(zhì)，僅僅是增進(jìn)師生交往的其中一步，如何能夠推行師生交往使之能夠真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不會(huì)阻礙學(xué)生的自主性發(fā)展是很關(guān)鍵的，這些值得我們持續(xù)研究。

[1]Benard, B． Fostering resiliency in kids： Protective factors in the family, school, and community． Washington DC：Department of Education． (ERIC Document Reproduction Service No． ED335781), 1991．

[2]茱迪斯．A．迪爾奧．師生溝通的技巧[J]．北京師范大學(xué)出版社,2009．

[3]黃維德．組織行為學(xué)[J]．清華大學(xué)出版社,2005。

[4]李英榮,李隨成．高校師生沖突的特點(diǎn)原因及對(duì)策[J]．西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,Vol．23 No． 2,2003．

（作者單位：中國(guó)美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院）