朱永寧

基于職中學生核心素養(yǎng)的課程體系建構

朱永寧

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可分為：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新九個方面。文章分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本前提，以國際貿易課程為例，淺談職中學生核心素養(yǎng)的構建。

職中學生 核心素養(yǎng) 體系構建

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本前提

（一）核心素養(yǎng)的理論基礎

對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自20世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單地說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應試教育相反，素質教育認為“德重于才”。學生只有在全面學習，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪?，才能發(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作?！昂诵乃仞B(yǎng)”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而扎根更深，更為有效。

（二）核心素養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)

教育是社會的產物，服務于社會。因此，隨著社會的發(fā)展變革，教育的理念、價值、模式也應當不斷改進、與時俱進。教育改革經過數(shù)十年的發(fā)展，已然進入了深水期階段，各類教育理念層出不窮，各種矛盾日益凸顯。在多種教育價值觀念之中，存有許多相悖狀況。例如，“學生中心主義”。要凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，同樣有人認為應該“先認知、后成熟”。又如，學生口口聲聲要求“減負”?！皽p負”之后，必然滋生懈怠心理，再加上學習模式的轉變、調整不夠及時、科學，自然導致成績大幅度下滑。針對這種狀況，需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讓學生以核心素養(yǎng)為基礎，繼而構建出高效的學習模式。長遠來看，實施核心素養(yǎng)教育，是現(xiàn)實教育的最佳選擇。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策支撐

作為素養(yǎng)教育的延伸，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要獲得政策層面的支撐。事實上，我國政府在這方面做出了許多法律規(guī)范。例如2006年，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》，以法律的形式，確定了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的政策理念。2010年，由國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次明確提出：“要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標準”。此外，各級地方政府，也在積極地將“核心素養(yǎng)”作為政治任務加以強化。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經驗參照

歐美等發(fā)達國家，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了許多成功經驗。其中，由于課程、文化、國情、習俗等差異，各國對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式、側重點有所不同，大致可以分為三類。其一，美國、澳大利亞、臺灣等國家（地區(qū)），其對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，獨立于課程體系之外。由專門的機構進行研發(fā)，之后與課程相互融合。其二，以芬蘭為代表的歐洲國家，明確要求培養(yǎng)學生哪些核心的素養(yǎng)、能力。在課程體系之中，有一定程度的涉及。其三，以日本、韓國為代表的國家，對學生的核心素養(yǎng)沒有明確的提出。但是，在具體課程之中，有相當程度的教育宗旨，反映了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，日本在《學習指導綱要》中，指示教學應當培養(yǎng)學生：語言、科技、外語、傳統(tǒng)文化、實踐、道德等方面的能力。

二、職中學生核心素養(yǎng)體系構建

（一）案例思考

針對職中國際貿易與物流基礎課程的學習，要從中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關鍵首要是要“緊扣目標”，以案例的形式，促進學生思考。學生愿意思考，自然能將“被動接受轉化為主動學習”。發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并在這一過程中，逐漸積累學生的知識，完善學生的知識結構，錘煉學生的邏輯思維能力。例如，教學“傾銷與反傾銷應對措施”一課時，有外貿常見現(xiàn)象：“A、B兩國，均出口同一產品。兩國產品同一質量，不同價格。最終，國際市場價格統(tǒng)一成正常價格，其中一國卻慘淡經營，關門停業(yè)?！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，筆者以“講故事”口吻開始教學。然后，因勢利導，引導學生閱讀相關文本資料。最后，動腦思考。讓學生自主的歸納、總結“傾銷的定義與構成要件”。

（二）智慧碰撞

多媒體技術，集聲樂、文本、圖片、視頻、動畫等形式為一體，能多維度的刺激學生的感官神經，保持學生的探究熱情，極大的活躍了教學形式。職中國際貿易教學過程中，教師要善于利用多媒體教學。以網絡鏈接、影像資料等，彌補教材文本的不足，豐富教學內容。當然，再先進的教學工具，也只是輔助器具而已。教學中要注重“引申”，但更要做到教學“回歸”。此外，學而不思則罔，思而不學則殆。要善于以小組討論的形式，促進學生智慧的碰撞。學會學習、合作學習都是學生核心素養(yǎng)的重要構成部分。筆者曾經整合了央視“對話”欄目的一期影像資料。內容是關于我國的“光伏產業(yè)”，遭到歐美國家“反傾銷制裁”的貿易糾紛。視頻觀看之后，筆者將學生分為小組，讓各小組討論“案件的是非曲直”，以此遷移知識、運用知識。

（三）校內實訓教學

（1）校內基礎課程實訓。首先，重視理論提煉。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必然是理論知識與實踐能力的良好結合。一方面，學生能夠掌握豐富的理論知識，并學以致用，將理論知識轉化為實踐工作能力。另一方面，通過實踐訓練，查缺補漏，梳理理論知識，使之更加完善。因此，教師在基礎課程實訓中，要重視理論知識的提煉，形成“支持實訓任務的多方位指導”。幫助學生在實訓過程中，少犯錯誤，少走彎路。其次，組織專題講座。對于國際物流與基礎課程的實訓，可以結合學生的情況，邀請業(yè)務專家到學校，為學生開展專題講座。通過講座，加深學生對當前國際貿易發(fā)展形勢的了解，幫助學生分析國際貿易方面的業(yè)務動態(tài)。專題講座能有效地開拓學生的視野，營造輕松、愉快的學習氛圍。

（2）校內進行模擬實訓。從專業(yè)屬性分析，國際貿易專業(yè)與其他專業(yè)有很大的不同。校內實訓階段，可以組織學生到貿易公司參觀。但教學經驗表明，外出參觀大多走馬觀花，學生難以從中獲取實質性收獲。因此，需要在校內組織進行模擬實訓。具體為：其一，場景設置。選擇一個較大的教室，作為模擬實訓場地。在其中設置不同的部門，并安裝相關的軟件、電話、傳真機。其二，過程開展。學生模擬國際貿易活動，如公司的物流、資金流、業(yè)務流等的運轉方式。教師在一旁指導，記錄學生出現(xiàn)的各種問題，說明其中的聯(lián)系及注意事項。其三，分享心得。每次模擬實訓之后，教師都要對學生的實訓過程認真總結，讓學生積累相關經驗，為今后的校外實訓、實踐工作積累經驗。此外，要發(fā)動學生進行相互評論，提高學生的參與性。

（四）校外實訓教學

（1）校外實訓意義。職中學生開展校外實訓教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，其意義不亞于校內實訓。體現(xiàn)為：其一，彌補教師經驗不足。校外實訓是工學學習的最佳模式，學生能在實踐工作中，有效地提升自己。發(fā)現(xiàn)自我的缺陷，從而改進不足。校外實訓還能極大的彌補教師經驗不足的弊端，讓學生獲得更多的實踐工作經驗。其二，檢驗學生能力。職中學生的綜合能力，在校外實訓中，能得到客觀、公正的評價。學生在工作中，能極其所能的發(fā)揮，將所學的知識、技能展示出來。其三，教學效果反饋。通過校外實訓，可以從宏觀上把握學生的實踐能力。學生能否勝任工作崗位，能否順利完成工作內容，是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是今后教學工作調整的依據(jù)。

（2）推進校企合作。客觀而言，社會上有許多企業(yè)不愿意與職中學校合作。企業(yè)不需要職中院校培養(yǎng)的專業(yè)人才？并非如此。究其原因，主要是企業(yè)認為職中學生的核心素養(yǎng)不高，實踐能力不強。因此，加強實訓訓練，化理論知識為實踐能力，凸顯學生的優(yōu)勢，才能極大地推進校企合作。職中院校如何推進校企合作？其一，就業(yè)與實訓相互結合。學校的安排、組織學生實訓時，要重視將實訓與就業(yè)相互結合。在學生實訓階段，就要求學生為今后的職業(yè)生涯作出規(guī)劃。實訓作為學生未來就業(yè)的延伸，有效避免了企業(yè)剛培訓上手就要換新人的做法。其二，統(tǒng)一測評。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要構建好學生評價體系，做好學生評價工作。同理，實訓工作要結合實際情況，為學生制定、構建合理的評價體系。

[1]張華．論核心素養(yǎng)的內涵[J]．全球教育展望,2016(04)．

[2]張銘凱,靳玉樂．基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新動因、本質與路向[J]．中國教育學刊,2016(05)．

[3]李藝,鐘柏昌．談”核心素養(yǎng)”[J]．教育研究,2015(09)．

[4]辛濤,姜宇,王燁輝．基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J]．北京師范大學學報(社會科學版),2014(01)．

（作者單位：梅州市職業(yè)技術學校）

何存中，男，湖北浠水人。中國作家協(xié)會會員、湖北省作家協(xié)會全委會委員。

從1979年文學創(chuàng)作至今，在國家級、省級發(fā)表、出版長篇小說5部，中、短篇小說一百五十余篇，計四百余萬字。長篇小說《太陽最紅》入圍第八屆茅盾文學獎。長篇小說《姐兒門前一棵槐》被改編38集電視連續(xù)劇，在中央電視臺八套和全國各省衛(wèi)視熱播。是第三屆和第五屆湖北文學獎、湖北省“五個一工程獎”和“屈原文藝獎”得主。

本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)中學學生核心素養(yǎng)發(fā)展機制與模式研究”（2014YQJK101）研究成果。