基于幼兒自發(fā)音樂行為研究引發(fā)的思考

王蕾

摘要：音樂是人們表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特殊方式。幼兒音樂領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，這需要幼兒園管理者的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：音樂教育；管理者；幼兒園

音樂是人們表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特殊方式。幼兒音樂領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，這需要幼兒園管理者的關(guān)注與重視。

一、擴大教師的關(guān)注點

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是支持者可以理解為幼兒在前，教師在后；教師是合作者，可以看成是幼兒與教師并排前進；教師是引導(dǎo)者，可以看出教師走在幼兒的前面，他為幼兒即將進行的活動指明了方向。以下將從幼兒教師的教育態(tài)度、教育方式、教學(xué)研究的方向等提出參考建議。

（一）教育態(tài)度

依據(jù)筆者對教師關(guān)于幼兒園音樂教育的訪談結(jié)果來看，大多數(shù)老師能以尊重、欣賞和鼓勵的態(tài)度對待幼兒的自發(fā)音樂行為，但有一個前提，就是幼兒的自發(fā)音樂行為不能干擾到教師的集體教學(xué)活動。教師在此更重視集體活動的教育價值。

這里需要指出的是，幼兒教師對幼兒自發(fā)音樂行為的關(guān)注程度不足，學(xué)前教育有一項重要任務(wù)就是要豐富幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供支持?；顒釉O(shè)計考慮預(yù)設(shè)課程與生成課程相結(jié)合。幼兒園預(yù)設(shè)課程的研究已經(jīng)較多，但是對于幼兒自己生成課程的研究相對較少，這其中的原因有很多，同時對教師也提出了更高的要求。從本研究的結(jié)論出發(fā)，建議幼兒園教師在原有認識的基礎(chǔ)上能更進一步，轉(zhuǎn)變對幼兒自發(fā)活動的認識，關(guān)注每個幼兒個體的發(fā)展情況。

（二）教育方式

幼兒是獨立的個體，每個人都是獨一無二的。因材施教是我國一直提倡的教育方式之一。游戲是幼兒的生命。幼兒對戶外活動和區(qū)域活動的喜歡似乎遠遠超過了集體活動。幼兒繆斯的本能讓他們積極尋找可以自由發(fā)展的時間與空間。教師在組織幼兒活動時，可以集體活動、小組活動和個別活動等多種教育方式相結(jié)合，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會。在時間安排上，可以考慮幼兒的個體差異，給幼兒多留一些自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們遵循其自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，自由成長。

此外，還需要重視環(huán)境對幼兒的教育功能，幼兒具有“吸收力的心靈”，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適、具有美感的、豐富的環(huán)境是非常必要的。幼兒可以與環(huán)境主動、自由的互動，獲取自己感興趣的內(nèi)容。

（三）教學(xué)研究

教學(xué)研究是幼兒教師專業(yè)成長的一部分，為了更深入的了解幼兒，理解幼兒行為的含義，教學(xué)研究是一條有效的途徑。在教學(xué)研究的過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更重要的是在教學(xué)研究的過程中了解幼兒，提高自己。為工作服務(wù)的同時，也獲益于自身。幼兒教師可以根據(jù)自己的興趣進行選題，也可以將實踐中遇到的問題提煉成選題，選題來源多種多樣，具體的研究內(nèi)容可大可小。

基于本研究，建議幼兒教師可將幼兒作為主體進行研究，關(guān)注幼兒在自我成長中遇到的問題、行為表現(xiàn)、行為背后的原因、幼兒內(nèi)心想法、幼兒內(nèi)部生長規(guī)律、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。工作與生活本是有機的構(gòu)成，教學(xué)研究屬于工作的組成部分，教學(xué)研究與個體生活自然也是和諧共存的。帶著輕松的心態(tài)過生活、做研究定是大有裨益。

二、提高幼兒園管理者的重視度

（一）應(yīng)持態(tài)度

幼兒園管理者的理念和態(tài)度對幼兒、教師及幼兒園的整體發(fā)展有舉足輕重的作用。幼兒自發(fā)音樂行為既源自先天的本能，又來自后天的習(xí)得。幼兒園管理者掌握著全園孩子大體發(fā)展的方向，要如何看待幼兒的自發(fā)音樂行為，何如處理好預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境等一系列問題，均是幼兒園管理者需要思考的。

幼兒園的管理者在決策前應(yīng)持有正確的兒童觀和教育觀。幼兒是有獨立價值的個體，他們的生長有其內(nèi)在的規(guī)律，所有的幼教從業(yè)人員（包括幼兒園管理者）都需要尊重幼兒自然生長的法則，愛護幼兒，尊重幼兒，保育與教育并重。在對待幼兒教師方面，幼兒園管理者需要尊重、愛護教師，共同促進幼兒發(fā)展。

（二）教學(xué)制度

幼兒生成課程記錄制度。幼兒園管理者建議幼兒教師記錄下本班幼兒感興趣的問題，記錄已經(jīng)開展的生成課程以及可能的生成課程。這樣可以幫助教師了解幼兒的興趣點，獲悉幼兒目前的發(fā)展水平，為引導(dǎo)幼兒更好的發(fā)展做準備。

班級環(huán)境規(guī)劃制度。邀請幼兒加入班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師需要與幼兒商量班級創(chuàng)設(shè)的風(fēng)格，具體裝飾的內(nèi)容，與全班幼兒一起完成班級環(huán)境布置的工作。增加幼兒的歸屬感，培養(yǎng)他們愛同學(xué)、愛老師、愛班級、愛幼兒園的情感。

家長資源利用制度。家長是幼兒園寶貴的人力資源。幼兒家長從事各行各業(yè)，有許多生活經(jīng)驗可以與幼兒、幼兒園教師等一起分享。教師要做好家長信息的記錄工作，可以班級為單位，邀請家長參與幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

（三）實施策略

堅持觀察幼兒。觀察幼兒的工作，教師要執(zhí)行，幼兒園的管理者也要執(zhí)行。從不同層次把握幼兒的發(fā)展情況，為制定幼兒園的教學(xué)目標提供依據(jù)。

制定教師成長規(guī)劃。幼兒的成長，離不開的教師的辛勤勞動。教師的水平直接影響幼兒發(fā)展的好壞，經(jīng)常讓教師外出參與培訓(xùn)。

廣泛聽取教師意見。幼兒園管理者需要有開放的心態(tài)，聽取教師對幼兒教育的想法，為開展幼兒園的各項工作拓寬思路。

積極吸納人才。教師隊伍的水準，直接影響幼兒園的辦園質(zhì)量。高品質(zhì)的幼兒園符合幼兒成長的需要，也是幼兒家長的希望。

尋求高校專家合作。對口的高校專家有較深厚的理論基礎(chǔ)，對幼兒及幼兒教育有較為全面的了解。幼兒園與高校教師合作，一是具有指導(dǎo)作用，二是具有評價作用。幼兒園可以高校專家的建議對幼兒園不足的地方予以改進，全面保證幼兒的健康成長。