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      用好新教材,讓語文教學(xué)“活”起來

      2017-01-10 09:34:32張志英
      啟迪·教育教學(xué) 2016年11期
      關(guān)鍵詞:春花新教材課文

      張志英

      部編委重新編寫的人教版新教材,于2016年秋季正式使用。和原來人教版比,新的課文約占40%,教材有許多新的改進(jìn)和創(chuàng)新。到底要如何把握新教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)方案呢?

      一、 讀懂新教材,懂得語文教學(xué)

      (一) 新教材的“變”

      1.文章內(nèi)容大重組,單元結(jié)構(gòu)有變化

      新選入課文8篇,新選入課外古詩兩首 ;每個(gè)單元“教讀”“自讀”,加上“課外導(dǎo)讀”,構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。閱讀和寫作相結(jié)合,減少了綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

      2.教材內(nèi)容大瘦身,拓展空間無限大

      助讀系統(tǒng)更完備,語文知識(shí)成體系 。單元導(dǎo)語、導(dǎo)讀提示、課文注釋、研討練習(xí)、有關(guān)資料更人文,更親切;作文有內(nèi)在邏輯;綜合學(xué)習(xí)有生活氣息;注重方法指導(dǎo)比如七年級(jí)上冊(cè),1、2單元學(xué)習(xí)朗讀,3至5單元學(xué)習(xí)默讀,6單元學(xué)習(xí)快速閱讀。而每一個(gè)單元又有側(cè)重。1單元把握好重音和停連;2單元注意語氣、節(jié)奏的變化;3單元要求不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看、一氣讀完全文;4單元要求邊默讀,邊勾畫關(guān)鍵詞,并在喜歡或疑惑的地方做標(biāo)注;5單元勾畫重要語段;6單元力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。這些都是以往教學(xué)中較少關(guān)注的。

      (二)新教材的不變

      1.單元有明確主題

      第一單元,四季美景;第二單元,至愛親情;第三單元,學(xué)習(xí)生活;第四單元,人生之舟;第五單元,動(dòng)物與人;第六單元,想象之翼。

      2 .語文的基本能力素養(yǎng)沒變

      教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的五方面能力:識(shí)記、理解、分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞、表達(dá)應(yīng)用。語文教學(xué)應(yīng)緊扣能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行,學(xué)案(教案)應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、識(shí)記、誦讀、理解、品析、運(yùn)用等語文能力訓(xùn)練活動(dòng)。

      3.語文教學(xué)的基本理念不變

      教是為了指導(dǎo)學(xué);教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者,是平等中的首席。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,應(yīng)大力倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

      語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

      二、用好新教材,讓語文教學(xué)“活”起來

      (一)用好教材是高效語文之根

      用好教材需直面兩個(gè)問題:

      1.教什么

      教什么是語文教學(xué)最核心的問題,它決定著語文課的質(zhì)量。教什么需要從總體上去構(gòu)建??梢跃唧w到一節(jié)課、一個(gè)單元,可以著眼于一類課文、一冊(cè)書,還應(yīng)該宏觀規(guī)劃一學(xué)年、整個(gè)初中階段教什么,心中既見樹木,又有森林。

      “教什么”在新教材中都有明確的提示。單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、課后習(xí)題、補(bǔ)白中都隱含著語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。新教材按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求,來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練,落實(shí)到各個(gè)單元。我們拿到教材就很容易找到每個(gè)單元,每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),明白教什么?學(xué)什么?比如第一單元,學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)朗讀,品味精彩語言,體會(huì)語言之美。有些必要的語法修辭知識(shí)(如比喻、擬人、詞性等),則以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。提示我們不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào),防止過度操練。努力做到了“一課一得”。

      2.怎么教

      能夠設(shè)計(jì)好一堂課,層次清晰、選點(diǎn)精準(zhǔn)、積累豐富、活動(dòng)充分、思維靈動(dòng)。能夠搞好組織教學(xué),學(xué)生參與好,老師有成就感。學(xué)習(xí)方式多元,學(xué)生有興趣點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次,有挑戰(zhàn)性。學(xué)生思維靈動(dòng),有生成的喜悅。80%以上的學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生有收獲感

      (二) 讀、品是“活”語文之本

      1.讀出文本之美

      以《春》為例,對(duì)全文的朗讀作如下處理:

      (1) 全班齊讀課文。

      (2) 學(xué)生分段自由朗讀課文,要求每讀完一段后用“這一段寫的是……”句式說話?!景鍟颗未骸^春——春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖——迎春圖——頌春(贊春)

      (3) 師生串讀課文,讀好《春》的五幅圖。

      “臺(tái)詞”: 如:積雪消融、春光明媚,春天伴著東風(fēng)的腳步來了。嫩草新綠,現(xiàn)在讓我們帶著迎春的快樂,走向那茸茸的綠草地。請(qǐng)大家?guī)е旱南矏偫首x課文第三段

      時(shí)令在向前推移,春分時(shí)節(jié),百花爭(zhēng)奇斗艷、欣欣向榮。花的熱烈、絢麗、甜美、快樂、自由,讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆。請(qǐng)用歡快的語氣朗讀第四段。

      “吹面不寒楊柳風(fēng)”,春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,溫暖、輕柔的春風(fēng)帶給人們無比的愜意,請(qǐng)以愉悅的情緒朗讀地五段。

      春雨綿綿,浸潤(rùn)著萬物,朦朧而靜謐。用舒緩的語氣朗讀地六段。

      春天的美景、春天的氣息、春天的響聲,感染著每一個(gè)人?!按涸缛饲凇?,在這明媚的春色里,到處充滿了生活的氣息,充滿了生命的氣息。朗讀地七段。

      用贊美、驚喜的語氣讀地八段;用贊美、欣賞的語氣讀第九段;用贊美、歡快的語氣讀第十段。

      通過這樣的朗讀學(xué)生自然就能感受到春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春風(fēng)煦煦、春雨綿綿、春到人歡的優(yōu)美意境。不需要教師過多講解。

      還可以精讀片段,如讀好“春花圖”:

      (1) 小組內(nèi)讀(讀出節(jié)奏,讀好重音)

      (2) 小組展示朗讀,評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)是否讀好重音和節(jié)奏)

      (3) 教師點(diǎn)撥朗讀(讀出層次,讀出情感)

      (4) 再次演讀

      (5) 全班齊讀。

      通過不同層次的朗讀,很自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,為后面的品析打下了良好的基礎(chǔ)。

      2.品出文本之味

      一篇文章能品析的點(diǎn)有很多,不可能面面俱到,逐段去分析它,選擇精彩段落深入品析,旨在讓學(xué)生能舉一反三。

      如《春》“春花圖”的教學(xué)設(shè)計(jì):讀第四段,品析語段之美。

      提示:可從修辭之美、用字之美、層次之美,手法之美(重點(diǎn)虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美,烘托之美)、色彩之美等方面選一點(diǎn)進(jìn)行賞析。

      實(shí)施步驟:

      (1) 任選一個(gè)角度,獨(dú)立思考。

      (2) 小組交流,討論。

      (3) 小組代表發(fā)言,其他成員補(bǔ)充。

      (4) 教師點(diǎn)撥,總結(jié)。

      小結(jié):如何品讀語段?

      (1)品中有讀。品讀不分家,增減文字,對(duì)比誦讀是重要的品析方法。如蜜蜂嗡嗡地鬧著,把鬧換著叫,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,體會(huì)其作用。還可以把比喻句,改為陳述句,讓學(xué)生對(duì)比誦讀,體會(huì)修辭的妙用。

      (2) 品中有范。給學(xué)生一個(gè)范例,指明一個(gè)方向。

      示例1:全段五個(gè)句子寫花,分為“從上到下”三個(gè)層次:上寫花勢(shì)繁茂,花色斑斕,花味甜蜜;中寫戀花的蝴蝶;下寫各種爛漫的草花。這是一幅立體的有聲有色的絢麗畫面。這是層次之美。

      示例2:用字之美,一個(gè)“鬧”寫出了蜜蜂什么樣的情態(tài),為什么不用“叫”字?蜜蜂的歡鬧,烘托了花的熱烈 、絢麗、甜美這是烘托之美,快樂、自由以及讓人陶醉、讓人遐想、讓人贊嘆的情感盡在其中了。

      (3) 品中有啟。思維阻滯時(shí),給學(xué)生一點(diǎn)提示,迂回一下,就會(huì)茅塞頓開。

      文中“烘托之美”,學(xué)生理解可能有難度,給學(xué)生點(diǎn)撥一下:本段內(nèi)容是寫春花,為什么要寫蜜蜂和蝴蝶?

      (4) 品中有延。巧妙聯(lián)引,通過類比,內(nèi)化知識(shí),豐滿課堂教學(xué)。杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》一詩與本段寫春花有哪些相同之處?

      《江畔獨(dú)步尋花》 杜甫

      黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。

      留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。

      都寫出了春花的多、艷;都運(yùn)用了擬人的修辭;都運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、烘托映襯的手法;都有詩情畫意……

      (三)閱讀寫作是“活”語文的源

      1.學(xué)生能夠愛上閱讀,我們的教學(xué)已經(jīng)成功一半

      學(xué)生怎樣學(xué)語文才高效?山東省高密一中李希貴校長(zhǎng)實(shí)施了“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”:高中的每星期的六節(jié)語文課,兩節(jié)由老師講,四節(jié)放手讓學(xué)生讀書(包括讀課外書)。老師只講教材的精彩之處,表達(dá)的方法和語文知識(shí)。一位教高一的語文老師大不以為然,悄悄對(duì)讀書的學(xué)生說:“別聽李校長(zhǎng)那一套,不講怎么行呢?”于是又講起來。此事被李校長(zhǎng)知道了,于是他請(qǐng)高一的老師,出一張語文試卷,讓他讀小學(xué)六年級(jí)的兒子和讀初中一年級(jí)的侄女也參加這次高中一年級(jí)的統(tǒng)考。結(jié)果,李的兒子、侄女均高于平均分。李校長(zhǎng)笑問:“我們講了那么多,有用嗎?”老師們默然。

      老師精講,學(xué)生多讀,居然就成了!

      “少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。

      2.關(guān)聯(lián)教材推薦類文閱讀,把教材教厚

      新教材的篇目減少了,不代表閱讀減少,相反更突出強(qiáng)調(diào)了課堂往課外閱讀延伸,往學(xué)生的語文生活延伸。

      如品析“春花圖”之后,還可以讓學(xué)生整理古詩文中寫春花的句子,閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》。

      第一單元有關(guān)于春,冬的文章,沒有夏和秋的,我們就可以安排《夏天的旋律》,郁達(dá)夫的《故都的秋》等。

      學(xué)了《四季的景》,延伸閱讀《生命的四季》。

      可以用PPT展示出來,還可以復(fù)印給學(xué)生,讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí),真正內(nèi)化為自己的能力。

      所選篇目最好和所教內(nèi)容有所關(guān)聯(lián),建議教師們采取講一篇課文,附加若干篇類文閱讀方法。為了避免學(xué)生閱讀落不到實(shí)處,最好是在課堂集中閱讀,建議一周至少拿三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀,以改變現(xiàn)在普遍讀書少的現(xiàn)狀。

      3.讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的一種常態(tài)

      寫的內(nèi)容和形式靈活多樣。摘抄、寫感想、寫提綱、寫所見所聞、仿寫、讀寫結(jié)合等應(yīng)該是最通行的寫作方式,有話則長(zhǎng),無話就只言片語,寫豐富多彩的生活,寫出生活的豐富多彩。

      比如第一課,體會(huì)比喻這種修辭的表達(dá)效果。就可以讓學(xué)生先看課后的補(bǔ)白,了解什么是比喻。比喻中的明喻和暗喻的特點(diǎn)是什么,有什么區(qū)別。當(dāng)然不能過分強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生看就行。在具體的教學(xué)中,就要結(jié)合語句分析它的作用(對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪和渲染,使事物生動(dòng)具體,給人留下鮮明深刻的印象。)同時(shí),在課堂拓展一下,如仿照課文中的一個(gè)句子,另寫一個(gè)比喻句全班交流。讓學(xué)生深入掌握它的價(jià)值。

      有根、有本的語文課才叫語文課,有涓涓細(xì)流注入的河流才澎湃洶涌,奔流不息。

      孔子曾說,“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”語文教學(xué)應(yīng)致力于提升學(xué)生的生命質(zhì)量,建構(gòu)于語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)語文、用語文的過程中,對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)??傊?,一堂成功的語文課,教師做到少教、精教,學(xué)生做到樂學(xué)、會(huì)學(xué),語文課堂才能煥發(fā)生機(jī),才能正真實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂。

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