聶秀利

摘要：在種植修鉗工教學中，更強調學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，因此必須充分重視中職機修鉗工的實訓教學。為充分提升中職機修鉗工教學的教學質量和教學效率，提升學生的實踐操作能力，在中職機修鉗工教學中融入了項目化教學。

關鍵詞：中職；機修鉗工教學；項目化教學

一、中職鉗工實訓教學中存在的問題

中職鉗工實訓教學中，存在較多的問題，主要歸納為三點：（1）中職學生未能充分認識到鉗工實訓教學的重要性，導致在學習過程中，學習態(tài)度不端正或學習熱情不足。部分學生甚至認為在加工制造業(yè)，鉗工處于邊緣化職業(yè)，根本不重要，但事實上，在現代化生產中，鉗工發(fā)揮著愈加重要的作用。（2）存在投機取巧現象，部分學生為“省力”，在項目實訓中投機取巧，導致未能真正掌握相應的技術、技巧。（3）當前，學生運動少，導致體質較差，無法一直保持良好的狀態(tài)進行學習，動作精確度也會大打折扣，部分學生甚至會因此逃課。

二、項目化教學的具體應用

初級階段：項目教學法的具體實施步驟：由教師確定教學項目，之后向學生發(fā)放任務書，并逐步引導組織學生學習項目中所需用到的致使，組建項目小組，小組內成員分工合作，搜集有用信息，并設計方案。小組內討論，教師及時為學生答疑解惑，進一步完善設計方案，確定設計方案后，開始項目制作。根據項目的完成情況，教師與學生進行相互交流評估。

以手錘制作為例：第一步確定項目教學目標。向學生傳授平面劃線、立體劃線的方法，在學生基本掌握相應方法后，開展實訓培訓，由學生親自操作，使之掌握劃線、銼削、鋸削、鉆孔的實際操作技巧。通過項目教學法的應用，幫助學生學習和掌握制作工作計劃表，管理使用工具清單的方法，并在此過程中培養(yǎng)學生的團隊協作精神和團隊合作能力。

第二步布置任務。對任務的具體要求和預期目標進行講解和劃定。班內討論，教師適時予以指導，確定制作方案，交由教師審批，以確保制作工藝準確度達標。

第三步分組。教師予以適當引導，學生自由分組。確立小組任務：畫出制作件圖樣，并分析圖樣制作相應方案，規(guī)劃項目完成進度，制備工具使用清單，若遇到問題，則組內討論，尋找解決辦法。

第四步手錘加工。加工過程中，注意引導學生正確使用量具、治具以及刃具。按照粗加工→半精加工→精加工、光整→熱處理步驟加工，加工過程中，教師做好監(jiān)督引導工作，并指導學生正確使用防范工具，保證學生的人身安全。

第五步評估。采用學生自評、小組互評、教師點評多種評估方式相結合的方法，對項目完成情況進行評估。自評、互評，幫助學生理性看待自身不足，并吸取他人長處。點評，直指學生技術操作中的問題，予以糾正，引導學生反思，并逐步進步。

高級階段：高級階段的項目教學法與初級階段相比，兩者的核心差異在于教師制定項目，引導學生進行項目實訓。下面簡要概述教學流程：確定實訓項目，學生自主學習專業(yè)知識，若存在疑惑，可向教師詢問或小組討論；小組統(tǒng)一思想，分工收集信息，確立實施計劃，并組織執(zhí)行；以小組形式戰(zhàn)時成果，之后在進行評估。該階段中，更注重的是學生自主學習能力的提升，教師更多的是為學生提供咨詢服務。

三、項目教學法構建過程中注意事項

1、注意學生學習自主性的培養(yǎng)。中職機修鉗工實訓教學中，學生是學習主體，因此項目教學教學效果的提升必須通過提高學生的學習自主性，提升學生的自主學習能力來實現。教師在教學過程中，應更注重引導，幫助學生逐步在探索、實踐的過程中學習，并逐步提升自身的專業(yè)技術水平。

2、教師需明確自身定位。項目教學法要想順利實施并充分發(fā)揮教學效果，教師必須明確自身定位，并轉換自身角色。實訓教學中，教師主要職責為監(jiān)督和引導，而不是灌輸式的講授。實施項目化教學的中職機修鉗工教學課堂中，教師是監(jiān)督者，更是引導者?！皫熣?。傳道受業(yè)解惑者也?！睂嵱柦虒W中，教師要言傳身教，而不是單純的言傳。幫助學生更多的參與到學習和實踐操作中，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)提升學生的實踐能力。

3、明確項目設計的重要性。項目教學中，項目設計為關鍵一環(huán)，科學設計項目方案尤為重要。教師在進行項目設計時，需注重項目中各類知識的融合使用，將之巧妙的安排于項目任務中，使學生在做任務是，不僅能夠鞏固已學知識，還能夠學習未知知識，不斷提升自身能力。對于學生自我主動式的選定項目，教師也要加強審核，并針對項目設計方案中的不足給出相應的建議，確保項目設計科學合理。

四、結語

在中職機修鉗工實訓教學中，對于學生動手能力提升，項目化教學具有良好的效果。而在實踐教學中，還需不斷完善現有的教學方法，以從根本上提升教學效率和教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實踐操作水平和專業(yè)技術水平。

參考文獻

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