陳翠秀

摘要：隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，幼兒教育的內(nèi)驅(qū)訴求已經(jīng)發(fā)生重要改變。幼兒教育評價方式眾多，以發(fā)展性評價為基點設(shè)計幼兒教育評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價方式，能夠有效提升教育評價的針對性、科學(xué)性，能夠為引導(dǎo)幼兒教育走向規(guī)范化、高效化做好堅實鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)代評價觀

長期以來，教育評價時時左右著幼兒教育的方向，左右著廣大幼教工作者的觀念與行為。一位專家說得好：評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定把教育推向理想的方向。

一、幼兒教育中對教師的評價

園長對教師的評價要多一點尊重，少一點苛刻，少一點吹毛求疵，用科學(xué)的、公正的評價促進教師的自我成長。

有人說幼兒教師是“多管局”局長，幼兒的吃、喝、拉、撒什么都管；有人說幼兒教師是“萬事通”，彈、唱、說、畫、寫、跳等十八般武藝樣樣都要會。而現(xiàn)代教育更要求教師既要成為研究型加學(xué)者型的理論型教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運用現(xiàn)代教育觀組織教育教學(xué)的實踐性人才。因此，評價幼兒園教師的工作并非易事。那么如何做到客觀、公正評價教師，有效地促進教師的自我成長呢？筆者認(rèn)為評價者本身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和較高的幼教專業(yè)素養(yǎng)。

1、作為評價者，園長首先要學(xué)會尊重教師。尊重教師是指評價者（管理者）要尊重教師的人格、需求和勞動。教師與管理者是平等的幼教工作者，園長切不可以居高臨下的姿態(tài)對教師的工作指手劃腳、評頭論足，而應(yīng)對一線教師的辛勤勞動給予充分的肯定，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，和他們共同探索需要改進的地方，客觀地評價教師的工作成績和問題。管理者應(yīng)明確評價教師工作的目的不是挑選人才、劃分等級，而是為了更好地優(yōu)勢互補，以有利于教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高，促進他們的自我成長。而有些園長往往不懂裝懂，妄加評論，他們中有的人會對那些因怕出事而整天把孩子圈在教室里的教師大加贊賞，而對一些把孩子帶到田野、小溪邊活動的老師予以指責(zé)。曾有老師抱怨說：我們最不喜歡園長在聽課的時候就發(fā)表議論，這對我們是極大的不尊重。

2、作為評價者，園長要學(xué)會寬容理解教師。寬容理解教師，就是要給予教師發(fā)展的空間，激勵教師在促進兒童快樂成長的過程中，自身也得到發(fā)展的快樂。這就要允許教師進行一些創(chuàng)造性的嘗試，允許他們有自己的設(shè)計和想法，允許教師也有“不會”的時候。面對《綱要》中的新理念，教師可能會有一段時間的不知所措，這時園長更要寬容理解教師的“不會”，促使教師說出自己的困惑，并能與教師共同面對新的挑戰(zhàn)，這也是將《綱要》的學(xué)習(xí)與貫徹不斷引向深入的關(guān)鍵點。在平時的工作評價中，園長不要苛求教師所說的每一句話、所做的每一件事、所組織的每一次活動都完美無缺，而應(yīng)給予教師一個逐漸完善、自我調(diào)節(jié)、自我改進的過程。

二、教師對幼兒的評價

教師對幼兒的評價要多一點賞識，少一點否定，用多元的、發(fā)展的評價促進幼兒富有個性地發(fā)展。

1、評價的內(nèi)容要多元化。多元智力理論認(rèn)為：每個兒童都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項。因此，對一個幼兒不可用好與不好、聰明與不聰明來評價，而應(yīng)綜合地看待他（她）的認(rèn)知、情感、態(tài)度等各個方面的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛能與特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性的發(fā)展。

2、評價的方法要多樣化。許多幼兒園都存在“星期五”現(xiàn)象，離園時許多孩子的額頭上貼上了一朵小紅花。如果有心人問孩子，老師為啥給你貼上小紅花，她會說：“因為我表現(xiàn)好。”當(dāng)追問“你什么地方好”時，有些孩子則茫然不知如何作答。有的老師則用“七色花”來代表孩子多個方面的能力，并隨時根據(jù)孩子發(fā)展的情況給他貼上相應(yīng)顏色的花。每當(dāng)孩子得到一朵花，他就會自豪地說：“我在禮貌方面又進步了?！边@種評價方法值得大家借鑒。我們還可以從幼兒的心理需要出發(fā)，有針對性地使用多樣化的評價手段來滿足每個孩子的不同需要。如當(dāng)一個膽怯的孩子勇敢地跨過“小河”時，給他一個擁抱；當(dāng)一個粗魯?shù)暮⒆訉W(xué)會使用禮貌用語時，向他豎豎大拇指；當(dāng)一個哭鬧的孩子愿意上幼兒園時，獎給他一個吻等等。此外還可以讓孩子學(xué)習(xí)自我評價、相互評價，教師也可通過作品分析、行為觀察、談話等多種途徑使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能多層次化、個體化?！毒V要》指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進行評估時應(yīng)注意承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。而目前在幼兒園中，用同一標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的現(xiàn)象很普遍。近期有一篇文章介紹了這樣一件事：當(dāng)一位幼兒不幸溺水身亡之后，班上的一位老師怎么也回憶不起該幼兒的笑靨，由此，引起了這位老師的深刻反省和良心上的懺悔。這難道不值得我們廣大幼教工作者反思嗎？為此，教師就不能將關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展視為一句空洞的口號，而要將它轉(zhuǎn)化為自己工作中實實在在的行為，在這個方面，教師要善于學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進的評價思想與手段，如在美國，當(dāng)孩子畢業(yè)時，老師送給孩子的珍貴禮物是一本裝幀得很漂亮的書——幼兒在園三年的所有作品。以這些作品和教師對幼兒的觀察記錄為基礎(chǔ)，教師對每個孩子的評價凸現(xiàn)了個體化特征。

三、結(jié)語

幼兒園對于教師的評價，相信教師、理解教師、尊重教師、善待教師，這才是現(xiàn)代教師評價觀的精髓所在。同時評價活動還應(yīng)該幫助教師明確兒童在各個課程領(lǐng)域已經(jīng)掌握和正在發(fā)展的技能。評價還應(yīng)基于這些為課程理念和教學(xué)實踐提出建議，使這些觀念和建議能夠與每個兒童的學(xué)習(xí)縱剖圖相吻合，并適宜于整個班級。具體到每個評價活動，都應(yīng)該給出延伸擴展評價活動的建議，以促進兒童的學(xué)習(xí)。

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