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      小學(xué)生寫錯別字的原因分析及預(yù)防淺談

      2017-01-11 21:45:50王志明
      文藝生活·下旬刊 2016年12期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)

      王志明

      摘 要:語文老師可能都有這樣的體會:在批閱學(xué)生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯別字的情況,盡管班級不同,學(xué)生不同,可學(xué)生們寫出的錯別字竟然相近。其中錯別字的類型主要有以下幾種:同音代替、增減筆畫、形近干擾、置換部首、改變結(jié)構(gòu)等。錯別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”

      關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;教學(xué)

      中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2016)36-0093-01

      一、漢字本身的特點

      1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點,短一點,就成為不同的字或不成為字。例如:“未——末”,“酒——灑”。

      2.同音字多。在普通話中,有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào),漢字僅有418音節(jié),每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個,存在一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如,“紀(jì)念——紀(jì)年”,“業(yè)績——業(yè)跡”等,都是因為音義相同或相近造成的。

      二、小學(xué)生的心理原因

      1.感知不精確,辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng),未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”,由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。

      2.注意不穩(wěn)定,粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定,往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字,但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

      3.記憶不清,似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離,有時學(xué)生能夠讀出字音,卻記不清字形,于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推,從而造成錯誤,如“蘋”字上面的“艸”;結(jié)果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”,這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

      三、解決上述問題的方法

      (一)根據(jù)字音特點記字形。

      有些字字形相似容易混淆,但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”,這兩類字容易混淆,但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如:鈴、嶺、憐,那么其余的都寫成“今”。例如:“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別,如“舀——臽”很相似,韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”,如?“稻、蹈、滔”,其余的只能寫成“臽”,例如,“焰、陷”等。

      (二)利用形聲字的規(guī)律記字形

      漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成,而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律,老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們,別字就會大大減少。例如?“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別:“躁”是足字旁,當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的,而“燥”則是火字旁,火烤了當(dāng)然要干燥。又如,對一些字的偏旁,如果能說出其標(biāo)義,理解其釋義,錯誤就會減少,例如:“冫”與“氵”常常混淆,我們要講清楚,凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有關(guān)系,如“凍、冷、凜、冽、凝”等,而用“三點水”(氵)作偏旁的字,大多同水有關(guān)系,如“江、河、湖、海、洪”等。

      (三)串聯(lián)積累掌握規(guī)律

      漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成,基本字大多是漢字的偏旁。學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后,就可以由一個字引出一串字,掌握規(guī)律,舉一反三,觸類旁通。

      如:在教學(xué)“?!弊謺r,根據(jù)以往的經(jīng)驗,我知道學(xué)生易把“礻”寫成“衤”,便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等字寫出,讓學(xué)生說說這些字有什么共同點。學(xué)生經(jīng)過思考后明白,這些由“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān),與祭祀有關(guān)的字都是“礻”。

      (四)刨根問底追根溯源

      再接再厲的“厲”,許多學(xué)生會誤寫為“勵”?!霸俳釉賲枴弊鳛橐粋€成語,是有一定的出處的。據(jù)史料記載,唐朝時斗雞游戲廣為流行,“再接再厲”出自《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句。接,作“交戰(zhàn)”講;“厲”通“礪”,名詞活用,作“磨快”講。意思是公雞相斗,每次交鋒之前先磨一下嘴。今天,人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力,再加一把勁。學(xué)生了解了這一成語的出處,明白了它的意思后,就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。

      (五)采用螺旋式復(fù)習(xí)法

      反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識記,保持記憶,但不能盲目多練。實驗證明,一般一個生字平均練習(xí)3次,在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下,與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外,最值得提倡的是多閱讀課外讀物,開拓識字領(lǐng)域,在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。小學(xué)低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力,短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字,必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固,以便達(dá)到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn),螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法。小學(xué)低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力,短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字,必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固,以便達(dá)到長時記憶的效果。

      在語文教學(xué)中,學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象時有發(fā)生。其實,只要教師做個有心人,積極采取有效的對策,讓學(xué)生明白錯誤的原因,及時糾正錯別字,并努力將教師的點撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我發(fā)現(xiàn)、主動探究,那么,學(xué)生作業(yè)中的錯別字就會越來越少。

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