沈桂芹

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。同時(shí)教師更應(yīng)該注重構(gòu)建師生和諧關(guān)系，開展分層次教學(xué)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；和諧關(guān)系；綜合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0039-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相比低年級(jí)數(shù)學(xué)更加抽象、困難，隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。另外，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，理解能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該深入研究造成小學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的內(nèi)在原因，提出科學(xué)、合理的解決措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系不僅能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科往往與教師有直接的關(guān)系?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，公平對(duì)待學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。在講授有關(guān)圓錐的知識(shí)時(shí)，教師可以先展示一個(gè)圓錐體，并提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)物體形狀與我們之前學(xué)的圓柱形狀相同嗎？”；學(xué)生回答之后繼續(xù)提問(wèn)：“這個(gè)物體形狀與圓柱有什么相同之處？”這樣通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，既能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心。最關(guān)鍵的是這兩個(gè)問(wèn)題能使所有學(xué)生參與到師生互動(dòng)中。另外，教師也可以創(chuàng)建合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師、學(xué)生、課堂融為一體。如在圓錐體積的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用紙張、膠帶自由拼合圓錐物體并展開，提問(wèn)學(xué)生：“圓錐體展開之后，什么變了，什么沒(méi)變？”最后讓學(xué)生進(jìn)行研究如何計(jì)算圓錐的體積。需要注意的是在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生答疑解惑。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)不斷創(chuàng)建師生互動(dòng)話題既能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到改善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象。

二、重視分層教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象是不可避免的，畢竟學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確看待這種現(xiàn)象，重視分層教學(xué)方式的應(yīng)用，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。另外，在開展分層教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分化狀況有個(gè)大致的了解。

一般可以把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從備課、施教、練習(xí)三個(gè)方面重視分層教學(xué)。在教授有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)時(shí)，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是針對(duì)學(xué)困生可以開展基于觀察的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體方法是讓學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體教學(xué)道具，并觀察它有幾個(gè)面，每個(gè)面的形狀特點(diǎn)；然后比一比哪幾個(gè)面的面積是相等的，長(zhǎng)方體有幾條棱，哪幾條棱相等，通過(guò)觀察活動(dòng)使學(xué)生了解到長(zhǎng)方體知識(shí)。其次是針對(duì)中等生，可以開展組合長(zhǎng)方體獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體方法是：讓學(xué)生結(jié)合教師提供的12個(gè)小棒、6個(gè)長(zhǎng)方形塑料片道具，自行組合成長(zhǎng)方體。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，就能了解到長(zhǎng)方體的基本知識(shí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體方法是：讓同學(xué)們從提供的材料中選擇所需部分，組裝成一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)組裝啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體在“面、棱、頂點(diǎn)”方面各有哪些特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供的教學(xué)道具數(shù)量應(yīng)遠(yuǎn)超過(guò)中等生。這三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)和難易程度各不相同，適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視分層教學(xué)，以改善數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象。

三、掌握學(xué)習(xí)方法

造成數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生既沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，很多學(xué)生并不懂得如何去學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，緩解兩極分化現(xiàn)象。

教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊思考、邊學(xué)習(xí)的方法。例如，在講授乘法分配律知識(shí)時(shí)，教師可以先展示三個(gè)等式。如（2+3）×5=2×5+3×5、（1+4）×2=1×2+4×2、（10+4）×9=10×9+4×9，教師可以讓學(xué)生思考：三個(gè)等式的相同點(diǎn)是什么，即豎向觀察，等式左邊的式子有什么特點(diǎn)；縱向觀察，等式右邊的式子有什么特點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將規(guī)律描繪出來(lái)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。最后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生不同層次的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視多開展自學(xué)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善兩極分化的現(xiàn)象是十分重要的。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重構(gòu)建師生和諧關(guān)系，開展分層次教學(xué)。這不僅是我國(guó)新課改深入推行的必然結(jié)果，也是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷完善的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

劉科英.在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.