◆汪書雅 劉海蘭 蘇媛 白瑪拉姆 白瑪曲珍

不同學(xué)、測語言情境下非熟練藏漢雙語者英語詞匯語義通達(dá)實驗研究

◆汪書雅1劉海蘭2蘇媛3白瑪拉姆4白瑪曲珍5

本研究采用跨語言長時重復(fù)啟動研究范式探討非熟練藏漢雙語者在不同學(xué)習(xí)、測試語言情境下英語詞匯語義通達(dá)情況。實驗結(jié)果：反應(yīng)時結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)語言與測試語言一致時，漢語學(xué)習(xí)方式下抽象詞匯通過漢語通達(dá)語義，藏語學(xué)習(xí)方式更利于具體詞匯通過藏語通達(dá)語義；當(dāng)測試階段采用多種語言時，抽象詞匯與具體詞匯均能通過學(xué)習(xí)語言通達(dá)語義，比一致條件更具優(yōu)勢。正確率結(jié)果表明，測試階段采用多種語言更有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯通達(dá)語義的過程中對藏語具有更大的依賴性，具體詞匯比抽象詞匯更容易與藏語發(fā)生聯(lián)系。

非熟練藏漢雙語者；學(xué)、測語言情境；英語詞匯；語義通達(dá)

前言

西藏地區(qū)藏族大學(xué)生的母語為藏語，第二語為漢語，大部分學(xué)生為非熟練雙語者，那么他們在學(xué)習(xí)三語英語的過程中，語義是如何通達(dá)的呢？

李利等人（2008）在以第一語漢語作為中介語學(xué)習(xí)二語（英語）及三語（日語或法語）的語義通達(dá)研究中發(fā)現(xiàn)，非熟練雙語者以第一語詞匯為中介通達(dá)第三語言詞匯的概念意義。［1］在我國少數(shù)民族地區(qū)，第三語學(xué)習(xí)以第二語為中介語，蒙漢、維漢雙語者的研究發(fā)現(xiàn)不同熟練度的雙語者第一語和第二語漢語皆能與第三語英語通達(dá)激活。［2］［3］張積家等人對熟練藏漢英三語者的研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯通過漢語通達(dá)語義，而非藏語，張積家認(rèn)為是學(xué)習(xí)媒介語影響了第三語通達(dá)機制，由于被試借助漢語學(xué)習(xí)英語，編碼過程中英語與漢語形成聯(lián)結(jié)，所以英語通過漢語通達(dá)語義。［4］以上研究結(jié)果說明學(xué)習(xí)階段使用的語言會影響第三語言的語義編碼及通達(dá)語義的途徑。

在關(guān)于概念表征共享的問題上，修正分級模型指出第二語言不熟練時需借助第一語言激活語義，第二語言熟練時則可直接通達(dá)語義。［5］［6］我們由此可推測非熟練藏漢雙語者若借助漢語學(xué)習(xí)英語，英語需經(jīng)過漢語再通過藏語通達(dá)語義；若借助藏語學(xué)習(xí)英語，英語則可通過藏語直接通達(dá)語義或再經(jīng)過漢語通達(dá)語義。對藏族大學(xué)生而言藏語為交際功能，漢語是學(xué)習(xí)功能［7］，那么通過哪種語言更有利于第三語英語的學(xué)習(xí)呢？在真實第三語教學(xué)中，通常學(xué)習(xí)階段采用何種語言學(xué)，測試階段則采用該語言進(jìn)行測試，那么這種學(xué)、測方式是否為最佳方式呢？

1 實驗方法

針對以上兩個問題，本研究采用跨語言長時啟動范式，設(shè)置兩種學(xué)習(xí)方式（漢語學(xué)習(xí)、藏語學(xué)習(xí)）和兩種學(xué)測情境（測試與學(xué)習(xí)時語言相同、測試中使用多種語言）來探究藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)第三語的方式。

1.1 被試

西藏大學(xué)藏族學(xué)生（非藏語言、漢語言、英語專業(yè)）120名。男女生各60名，年齡在18至22歲之間。被試隨機分到一致漢語學(xué)習(xí)、一致藏語學(xué)習(xí)、不一致漢語學(xué)習(xí)、不一致藏語學(xué)習(xí)四種實驗條件下，每組30人，男女對半。被試自幼生活在西藏，被試裸眼視力或矯正視力正常。采用7點自評量表讓被試對自己的藏語和漢語熟練水平進(jìn)行評價，數(shù)字越高越熟練，1表示非常不熟練，7代表很熟練，被試的藏語和漢語熟練度平均為5.83和5.32，藏語熟練度高于漢語熟練度t=4.995，p〈0.05，為非熟練雙語者。

1.2 實驗設(shè)計

本研究設(shè)計為2（學(xué)習(xí)方式：漢語、藏語）×2（學(xué)測情境：一致、不一致）×2（詞匯類型：具體詞、抽象詞）×2（測試詞：已學(xué)舊詞、未學(xué)新詞）混合實驗設(shè)計。學(xué)習(xí)方式和學(xué)測情境為被試間變量，詞匯類型和測試詞為被試內(nèi)變量。因變量是測試階段的反應(yīng)時和正確率。學(xué)測情境一致條件是測試階段所用語言與學(xué)習(xí)階段語言一致，不一致條件是測試階段所用語言包括藏語和漢語兩種語言。測試階段已學(xué)舊詞為語義對應(yīng)的英語詞匯在學(xué)習(xí)階段學(xué)過，未學(xué)新詞為語義對應(yīng)的英語詞匯在學(xué)習(xí)階段未學(xué)過。

1.3 實驗材料

選取藏語中常見抽象詞具體詞各60個，請藏文專業(yè)老師譯出對應(yīng)的漢語詞120個。由30名同質(zhì)被試（不參加正式實驗）使用7點量表對選詞的熟悉性（數(shù)字越大越熟悉）和具體性（越大于4具體性越強，越小于4抽象性越強）進(jìn)行評價，從中選取具體性較強的藏語和漢語詞匯各20個和抽象性較強的藏語和漢語詞匯各20個作為學(xué)習(xí)材料。另從中選取藏具體詞、藏抽象詞、漢具體詞、漢抽象詞各10個作為測試階段的新詞。另外學(xué)習(xí)階段每個條件下選取3個詞作為填充詞（只學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)在啟動測試階段，也不進(jìn)行分析的詞）

在學(xué)習(xí)階段，為防止被試受到已學(xué)英語經(jīng)驗的干擾，學(xué)習(xí)材料為英語假詞（實際不存在，但符合拼寫規(guī)則可發(fā)音的詞）。英語假詞分別與漢語詞或藏語組成詞對進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得語義。英語假詞在漢語學(xué)習(xí)方式下與漢語詞組成對詞，如apain—感覺；在藏語學(xué)習(xí)方式下，與藏語詞組成對詞，如apain—???????。漢語學(xué)習(xí)組與藏語學(xué)習(xí)組使用的英語假詞完全相同。實驗條件的設(shè)置我們將兩種語言下的學(xué)習(xí)詞匯分為四組，即具體詞匯漢語測試，具體詞匯藏語測試，抽象詞匯漢語測試，抽象詞匯藏語測試（其中在學(xué)測一致條件下測試階段只有與學(xué)習(xí)語言一致的測試詞匯，但四組詞匯都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)測不一致條件下測試階段才有這四種測試條件）。40個英語假詞被分到上述四組條件，四組英語假詞在詞長（字母數(shù)）上無差異，均數(shù)均為6.2。

在匹配學(xué)習(xí)階段的配對漢語與藏語時，要考慮三個方面，包括筆畫數(shù)或詞長、熟悉性和具體性。經(jīng)檢驗，漢語學(xué)習(xí)方式下，兩種測試（藏語測試與漢語測試）條件對應(yīng)的漢語具體詞匯和抽象詞在筆畫數(shù)上均不存在顯著差異；在熟習(xí)性和具體性上，具體詞匯的具體性和熟習(xí)性顯著高于抽象詞匯，其他效應(yīng)不顯著。藏語學(xué)習(xí)方式下，兩種測試（藏語測試與漢語測試）條件對應(yīng)的漢語具體詞匯和抽象詞在詞長上均不存在顯著差異；在熟習(xí)性和具體性上，具體詞匯的熟習(xí)性和具體性顯著高于抽象詞匯，其他效應(yīng)不顯著。

啟動測試階段，在學(xué)測一致情況下，用漢語學(xué)習(xí)，啟動測試詞匯為漢語，已學(xué)抽象詞、具體詞各10個，未學(xué)新詞類型、數(shù)量與已學(xué)舊詞一致，藏語學(xué)習(xí)組啟動詞為藏語，已學(xué)抽象詞、具體詞各10個，未學(xué)新詞類型數(shù)量與已學(xué)舊詞一致。經(jīng)檢驗，漢語學(xué)習(xí)組啟動測試詞各條件下詞匯的筆畫數(shù)無顯著差異；藏語學(xué)習(xí)組的啟動詞各條件下詞匯的詞長無顯著差異；在具體性和熟悉性上具體詞匯均高于抽象詞匯；其他效應(yīng)均不顯著。在學(xué)測不一致條件下，學(xué)習(xí)階段與學(xué)測一致條件下完全一樣，進(jìn)入分析的測試詞匯是與學(xué)習(xí)階段語言一致的詞匯，即與學(xué)測一致條件是同一批詞匯。

1.4 實驗程序

采用E-prime 2.0軟件呈現(xiàn)刺激，實驗分為學(xué)習(xí)和啟動兩個階段，學(xué)習(xí)階段，屏幕上呈現(xiàn)一組由英語假詞與藏語或漢語組成的對詞與對應(yīng)圖片（具體詞匯）或語義解釋（抽象詞匯），詞對呈現(xiàn)順序隨機，并教被試對英語假詞發(fā)音，被試任務(wù)為記住英語詞匯及其語義，不限時，記住后按P鍵后進(jìn)行下一組對詞的學(xué)習(xí)。學(xué)會以后進(jìn)行記憶測試，如果出現(xiàn)錯誤則返回重新學(xué)習(xí)，正確率達(dá)到100%后進(jìn)入啟動測試階段。

啟動階段，屏幕中央呈現(xiàn)紅色注視點“+”，500ms消失后呈現(xiàn)英語假詞，要求被試進(jìn)行回憶識記，此處不做反饋。對所有英語假詞回憶識記完后，屏幕呈現(xiàn)999-3倒減掩蔽界面，要求被試出聲報告，時限一分鐘。隨后屏幕呈現(xiàn)單個藏語或漢語詞匯，與英語假詞語義一致的詞匯為舊詞，不一致的為填充新詞。要求被試對詞匯的新舊做又快又好的判斷，已學(xué)按“F”鍵，未學(xué)按“J”鍵（每種學(xué)習(xí)方式里一半被試按此規(guī)定按鍵，另一半被試與之相反）。按鍵后詞匯消失，系統(tǒng)對被試反應(yīng)進(jìn)行反饋并記錄反應(yīng)時和正確率。若被試未在1500ms時間段做出反應(yīng)，詞匯自動消失。

2 研究結(jié)果

刪去M±3SD范圍的數(shù)據(jù)，反應(yīng)時中錯誤反應(yīng)的數(shù)據(jù)不計入分析，使用SPSS20.0軟件進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計與分析。各條件平均反應(yīng)時和平均正確率見表1。

表1 不同學(xué)測情境下的平均反應(yīng)時與正確率(M±SD)

2.1 反應(yīng)時

對平均反應(yīng)時2（學(xué)習(xí)方式：漢語、藏語）×2（學(xué)測情境：一致、不一致）×2（詞匯類型：具體詞、抽象詞）×2（測試詞：已學(xué)舊詞、未學(xué)新詞）四因素方差分析，結(jié)果表明，詞匯類型主效應(yīng)顯著F(1,116)=19.7，P〈0.05，對具體詞的反應(yīng)顯著快于抽象詞。測試詞主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=(1,116)=46.88，p〈0.05，對舊詞的反應(yīng)顯著快于新詞。學(xué)習(xí)方式、學(xué)測情境、詞匯類型、測試詞間交互作用顯著，F(xiàn)(1,116)=4.1，P〈0.05,簡單效應(yīng)分析表明在學(xué)測情境一致時，漢語學(xué)習(xí)下，對抽象舊詞的反應(yīng)顯著快于新詞，出現(xiàn)啟動效應(yīng)，F(xiàn)1(1,116)=10,p〈0.05，藏語學(xué)習(xí)下啟動效應(yīng)顯著，對具體舊詞的反應(yīng)顯著快于新詞，F(xiàn)2(1,116)=13.4,P〈0.05；學(xué)測情境不一致時，四個條件都出現(xiàn)了顯著的啟動效應(yīng)，漢語學(xué)習(xí)和藏語學(xué)習(xí)條件下，對具體、抽象舊詞的反應(yīng)均顯著快于新詞，F(xiàn)s(1, 116)〈5.31,Ps〈0.05。

2.2 正確率

對平均正確率進(jìn)行2（學(xué)習(xí)方式：漢語、藏語）×2（學(xué)測情境：一致、不一致）×2（詞匯類型：具體詞、抽象詞）×2（測試詞：已學(xué)舊詞、未學(xué)新詞）四因素方差分析，結(jié)果表明，詞匯類型主效應(yīng)顯著F(1,116)=48.50,p〈0.05，具體詞正確率顯著高于抽象詞。測試詞的新舊詞間抑制效應(yīng)顯著F(1,116)=8.1,p〈0.05，舊詞正確率顯著低于新詞。學(xué)測情境與測試詞間交互作用顯著，F(xiàn)(1,116)=19.6，P〈0.05，簡單效應(yīng)分析顯示，學(xué)測情境不一致時抑制效應(yīng)顯著，舊詞正確率顯著低于新詞F (1,116)=26.43，P〈0.05，出現(xiàn)抑制效應(yīng)；學(xué)測情境一致時測試詞效應(yīng)不顯著F(1,116)=1.2,p〉0.05。學(xué)測情境、學(xué)習(xí)方式、測試詞三者交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,116)= 23.1，P〈0.001，簡單效應(yīng)表明，在學(xué)測情境不一致時藏語學(xué)習(xí)條件下抑制效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,116)=68.86，p〈0.05，舊詞正確率顯著低于新詞，漢語學(xué)習(xí)條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著；一致條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著ps〉0.05。學(xué)測情境、學(xué)習(xí)方式、詞匯類型、測試詞間交互作用顯著，F(xiàn)(1,116)=11.1，P〈0.05，簡單效應(yīng)表明，學(xué)測情境不一致時，藏語學(xué)習(xí)條件下具體詞抑制效應(yīng)顯著，舊詞正確率顯著低于新詞F(1,116)=215.5,P〈0.05，而抽象詞抑制效應(yīng)邊緣顯著F1(1,116)=3.7,P= 0.058，舊詞正確率低于新詞，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)具體詞匯抑制量大于抽象詞，漢語學(xué)習(xí)條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著ps〉0.05；一致條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著ps〉0.05。

3 討論

首先反應(yīng)時結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方式、學(xué)測情境、詞匯類型、測試詞間交互作用顯著。在測試情境一致時，漢語學(xué)習(xí)下，抽象詞匯的啟動效應(yīng)顯著，藏語學(xué)習(xí)下具體詞的啟動效應(yīng)顯著；學(xué)測情境不一致時，漢語學(xué)習(xí)和藏語學(xué)習(xí)條件下，對具體、抽象舊詞的反應(yīng)均出現(xiàn)了顯著的啟動效應(yīng)。該結(jié)果說明如果學(xué)習(xí)測試使用同種語言，用漢語學(xué)習(xí)英語時，僅抽象詞匯需通過漢語通達(dá)語義，而藏語學(xué)習(xí)方式下，僅具體詞匯通過藏語通達(dá)語義。而當(dāng)采用多種語言進(jìn)行測試時，具體和抽象詞匯均可通過學(xué)習(xí)語言通達(dá)語義。這可能是因為測試需用使用多種語言，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對英語詞匯進(jìn)行了多種語義編碼，在測試階段不論什么語言均可通達(dá)語義。因此我們建議在實際教學(xué)中運用多種語言，特別是測試階段使用多種語言更有利于學(xué)生獲得英語詞匯的語義。

其次正確率結(jié)果也顯示學(xué)習(xí)方式、學(xué)測情境、詞匯類型、測試詞間交互作用顯著。學(xué)測情境不一致時，漢語學(xué)習(xí)條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著，藏語學(xué)習(xí)條件下具體詞抑制效應(yīng)顯著，抽象詞抑制效應(yīng)邊緣顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)具體詞匯抑制量大于抽象詞；一致條件下測試詞的效應(yīng)均不顯著。結(jié)合反應(yīng)時的結(jié)果，該結(jié)果可以在一定程度上說明：第一，測試采用多種語言更有利于詞匯語義的通達(dá)；第二，英語詞匯更傾向于通過藏語通達(dá)語義，這與以往的研究一致，雙語者偏好母語加工［8］；第三，具體詞匯比抽象詞匯更容易與第一語言發(fā)生聯(lián)系，更容易習(xí)得。

趙家紅（2013）發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中藏族學(xué)生多為“英語轉(zhuǎn)藏語，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容討論時學(xué)生傾向于漢語交流，可見藏漢雙語在英語學(xué)習(xí)中是并存的。［7］不少研究表明藏族學(xué)生的英語教學(xué)不符合藏區(qū)情況，適宜的三語教材和大量三語型教師頗為需要［9］［10］，本研究的結(jié)果也符合這些研究的觀點，三語型老師更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以建議對藏族學(xué)生的教學(xué)過程中測試階段可以采用藏語和漢語多種語言來進(jìn)行測試，另外在學(xué)習(xí)階段采用漢語教學(xué)會有一定的教學(xué)效果，如果再加上藏語教學(xué)則更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

反應(yīng)時結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)語言與測試語言一致時，漢語學(xué)習(xí)方式下抽象詞匯通過漢語通達(dá)語義，藏語學(xué)習(xí)方式更利于具體詞匯通過藏語通達(dá)語義；當(dāng)學(xué)習(xí)語言與測試語言不一致時，抽象詞匯與具體詞匯語均能通過學(xué)習(xí)語言通達(dá)語義，比一致條件更具優(yōu)勢。

正確率結(jié)果表明，測試階段采用多種語言更有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯通達(dá)語義的過程中對藏語具有更大的依賴性，具體詞匯比抽象詞匯更容易與藏語發(fā)生聯(lián)系。

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※本文為大學(xué)生國家級創(chuàng)新項目（項目編號：20151069030）的研究成果

作者單位：1，3，4，5西藏大學(xué)師范學(xué)院2013級本科生2 通訊作者 西藏大學(xué)師范學(xué)院教師

責(zé)任編輯：胡萍