胡君海

摘要：好的導語具有激發(fā)興趣，產生學習動機，引起有意注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設學習情境等作用。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導語就如提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

關鍵詞：初中語文；教學導語；設計探索

恰當而別致的導語不僅能先聲奪人，極大地吸引住學生，還能有效消除其他課程的延續(xù)思維，為新課的開展預設很好的教學氛圍，打開學生心靈的通道。例如，寫“觸動心靈的人和事”。我是這樣導入的：“人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處留下不可磨滅的印象，時時觸動我們心靈的琴弦，激起心靈的陣陣漣漪，請說出來讓大家共同分享?！币驗檫@個話題貼近學生的生活，所以學生能迅速進入情境。導語形式多樣、不拘一格，但總的原則是激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習中。導語要力求語言生動，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。那么，怎樣設計導語，導語設計有什么好方法呢？

一、設計導語要具有新穎活力

初中學生活潑、好動，教師若一味地采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，不僅無法引起學生的學習興趣，反而會使學生在學習的過程中，產生強烈的厭學情緒。因此教師在語文導語設計的過程中，要使導語充滿活力，同時使學生在聆聽的過程中，激發(fā)其自己學習的積極性，使其更好地投入本節(jié)課的語文學習中。例如：在《蘇州園林》的教學中，課前我通過一些景點圖片展示，然后輔以相應的文字描述，讓學生目測一下圖片中的景點，同時說出這些景點的不同之處。通過猜圖游戲后，將旅游景點引到《蘇州園林》上，學生在猜圖的過程中，已經引起了對景點的興趣，我便“趁熱打鐵”，將學生“領到蘇州園林”中進行教學。此外，導語設計的方法還有很多，如名人名言導入，笑話漫畫導入，詩歌導入，概述情節(jié)導入，目標導入，游戲導入，謎語導入等等。有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節(jié)課的導語中。

二、采用懸念式導入法

教師根據(jù)教學內容的需要設置疑難、制造矛盾，使學生產生種種疑惑，激起追蹤溯源， 急欲尋求答案的學習欲望。

例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，我用了這樣的導語：“我們班有個同學作文中寫道：我生性耿直，說話喜歡竹筒里倒豆子爽快，從不拐彎抹腳。

眼睛里容不得半點砂子，見到同學有錯誤，就會毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學和疏遠了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因導致兩種情況取得不同的結果？從中我們又可取得哪些啟示呢？

三、運用好情境式導入法

教師可用生動的語言，進行直接描繪，或借用其它手段進行情境的創(chuàng)設，喚起學生對美的感受和美的追求，使學生興趣盎然，情緒感奮地自覺接受教學內容的吸引，因而對教學內容產生更深切的體味，發(fā)揮教學的“磁性作用”。

有一次在指導寫《我心目的父親（母親）》這一作文題時，我首先給學生放了一首《常回家看看》。歌曲放完后我問這首歌反映了什么主題？學生齊生回答：孝敬父母。然后我又了一個問題：“為什么要孝敬父母呢？”許多同學一下子還回答不出來。于是我聯(lián)系問過去和現(xiàn)在自己對父母的情感體驗，深情地告訴學生：我們取得成功時，也許父母不一定會在我拉身邊，但我們在傷心、苦惱時，陪伴在我們身邊的一定是我們的父母。父母的愛是世界上最純真、最無私、最偉大的，讓我們好好珍惜所擁有的一切，關心、愛戴自己的父母吧！我的這番聲情并茂的開場白結束后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的眼圈紅了，幾個學生的眼角濕潤了。隨著學生的情緒被感染，他們紛紛講起父母親的故事……

四、導語設計的時間不要太長

通常導語的設計最好是兩三分鐘就可以了，如果導語的時間太長，有一種喧賓奪主的感覺，也會對課程的整體進度造成影響。因此，教師要充分把握住這短暫的時間，將導語設計得簡單明了，清晰準確，并且情感飽滿。這樣的導語才能夠讓學生情趣高昂，有利于學生更好地學習。如，在《我的第一本書》中引入導語：“你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。”通過簡單的描述讓學生對“書”引起興趣，從而在“書”中找到心中的答案。

五、導語設計要聯(lián)系教材

教師在導語設計的過程中，任何經典的導語都是為了語文課程而設計安排的，因此教師在導語設計的過程中，應緊密結合著語文教材，使導語在使用的過程中充分地突出教材的重點教學內容，同時在課前引起學生的注意力，使其更好地投入到本節(jié)課的語文學習中，這樣的導語才能起到相應的作用，起到提高學生的語文積極性的效果。例如：在《紀念白求恩》的教學中，我通過一些偉人事跡的講述，讓學生從心里產生對偉人的崇拜，如毛澤東、鄧小平等。然后話語一轉，結合普通人的事跡，如扁鵲、雷鋒等人的事跡，將白求恩大夫的事跡講述給學生聽。這樣，使學生迫不及待地想要學習白求恩大夫的相關事跡，教學效果自然很好。

總之，語文教師要重視課堂教學的導語設計，同時運用好的導語豐富教學內容，這樣可以有效增加語文課堂的趣味性，讓語文課堂教學更加地生動活潑，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，進而有效地提高教學效率。

參考文獻

[1] 江美萍.未成曲調先有情：初中語文教學導語設計藝術探究[J].語文教學通訊，2013（11）：73-74.

[2] 余倩.一石激起千層浪：淺談語文課堂教學的導語設計[J].考試周刊，2009（34）：65-66.