潘色芬

【摘要】什么是語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的素養(yǎng)，它的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸被人們所提及，成了語文課堂教學(xué)的核心要素。語文教師如何緊扣教材載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文從挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)；優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)；緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文本情感；優(yōu)化教學(xué)；人文因素

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”作為一個新興教育名詞逐漸被提及，而如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開語文實踐教學(xué)成為每一個教師所面臨的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂實踐，離不開教師對核心素養(yǎng)的把握，離不開學(xué)生對語言的熱愛之情，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

一、挖掘文本情感，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語文本身具有人文性、時代性、發(fā)展性、實用性等特征，故對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更要與時俱進(jìn)，遵循時代發(fā)展要求和學(xué)生的成長規(guī)律。具體來說，教師要以語文課堂教學(xué)為依托，為學(xué)生構(gòu)建“四個實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個實用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要想實現(xiàn)必須以“四個實用課堂”做基礎(chǔ)。

“情感性課堂”的構(gòu)建充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特征，這與核心素質(zhì)培養(yǎng)之理念不謀而合。這里的“情感”一方面是來自于教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自于學(xué)生的“融情”，是學(xué)生與文本心靈合一，情感洋溢的表現(xiàn)。如，在《泊船瓜洲》教學(xué)中，教師所營造的情意濃濃的“思鄉(xiāng)”意境，不僅讓學(xué)生深刻理解詩人對故鄉(xiāng)的思念與向往，更讓學(xué)生對詩人的思鄉(xiāng)之情延展至自我，達(dá)到“物我和一，情意綿綿”之境界。同時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實踐營造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實現(xiàn)生生交流、師生交流、文本對話的課堂目的，以此來推動學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、質(zhì)疑析疑能力、合作能力等的提升。在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力是一個重要方面，而基于文本的情感閱讀是培養(yǎng)學(xué)生有效深入課文，理解作品的關(guān)鍵，教師要巧妙抓住情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分必要和重要，小學(xué)階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包括以下方面：豐富的語文知識、較強的語文能力（語言文字欣賞、審美能力等）、較高的人文素養(yǎng)、閱讀與表達(dá)能力、獨立思考創(chuàng)新的技能、較強的識字、閱讀與寫作技能等。教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助教材載體助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而新穎的課堂導(dǎo)入、精彩的教學(xué)過程、干練的教學(xué)總結(jié)等均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，從而提升核心

素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，教師可采用精彩的多媒體導(dǎo)入方式以激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)“小英雄雨來”的小故事時，學(xué)生的吸引力馬上被吸引住，而多媒體的強大功能能讓學(xué)生感受到強烈的視覺和聽覺沖突，學(xué)生對課文產(chǎn)生了探究興趣。接著，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，抓住作品中蘊含的豐富的語文知識、人文知識，鼓勵學(xué)生勇于分析質(zhì)疑，對文本進(jìn)行多層次、多角度、多途徑探究，實現(xiàn)對文本的深層解剖，挖掘文本的深層意蘊。這樣，學(xué)生對語言意義、語言情感、語言技巧等的感悟便會提升，從而實現(xiàn)間接培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語文課堂教學(xué)，依托于學(xué)生對語言文字的熱愛。中華漢語博大精深，它不僅承載著優(yōu)秀歷史文化，也呈現(xiàn)出廣博的文化風(fēng)貌，更體現(xiàn)出豐裕的人性之美，教師要通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞漢語言文字，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，從而對語言文字產(chǎn)生熱愛之情，達(dá)到提升核心素養(yǎng)。

選入人教版小學(xué)語文的文本篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作，其語言運用的精妙，意境營造的奇妙、思想呈現(xiàn)的深遠(yuǎn)等對引領(lǐng)學(xué)生感悟語言、鑒賞語言有著重要作用。如《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的寫景文章，文中有許多優(yōu)美的詞句，并用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，能有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師可以抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，通過引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、聯(lián)想想象等去激發(fā)學(xué)生對文字鑒賞的興趣，并感受作者如何用精妙的表達(dá)去描寫西沙群島，體會作者用詞之巧妙，最終習(xí)得一定的語言表達(dá)能力，同時，對祖國大好河山產(chǎn)生熱愛之情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于一定的閱讀能力而展開的，而閱讀課堂是重要的載體，教師要抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，滲透閱讀策略，使學(xué)生的閱讀能力能得到極大提高，并借閱讀課堂積累語言，習(xí)得能力。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革的重中之重，也是提升學(xué)生語言能力的重要渠道。語文教材擔(dān)負(fù)著傳承中華文化的重要責(zé)任，核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最重要的品質(zhì)，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四個實用性課堂”、提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、強化學(xué)生對漢語言文字的熱愛等途徑循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）