李春惠

【摘要】在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人們生活節(jié)奏不斷加快，獲取信息更加便捷，使得“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。微課程作為一種新興的教學(xué)手段，是教育信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)的重要代表之一，為學(xué)生創(chuàng)造了在線學(xué)習(xí)的新途徑，新課改要求學(xué)生進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，利用微課程，進(jìn)行初中語(yǔ)文的交互性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的合理探索。

【關(guān)鍵詞】微課程；初中語(yǔ)文；交互性教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微課程產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在近半個(gè)世紀(jì)里，其內(nèi)涵不斷外延，微課程作為一種新的教學(xué)手段，在國(guó)內(nèi)還未得到廣泛的推廣運(yùn)用，微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有巨大的挖掘價(jià)值。微課程是集課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一整套的教學(xué)于一體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，當(dāng)前如何將微課程利用好，實(shí)現(xiàn)與初中語(yǔ)文教學(xué)的交互作用，是每一個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)者值得探討和研究的

課題。

一、微課程的建設(shè)概況

胡鐵生將微課定義為“按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合?！蔽⒄n程以視頻為載體，視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右，主題明確、內(nèi)容簡(jiǎn)短，一個(gè)小視頻說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為幻燈片、視頻剪輯、屏幕錄制幾種形式。

設(shè)計(jì)高效靈活的微課，首先需要新穎別致的選題，新穎別致的選題能有效捕抓學(xué)生的興趣；其次，要科學(xué)合理地安排課程時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，符合時(shí)代的特性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；第三，需要語(yǔ)言簡(jiǎn)短精悍，由于微課程時(shí)間段只有幾分鐘，要在幾分鐘內(nèi)將知識(shí)解答透徹，需要強(qiáng)大的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，不能因?yàn)榍缶?jiǎn)而斷章取義，這樣不僅達(dá)不到任何效果，還會(huì)適得其反，將學(xué)生引入歧途。

微課程以微課平臺(tái)展現(xiàn)，微平臺(tái)的建設(shè)要以快樂(lè)分享為主旨，以高效學(xué)習(xí)為目的，以簡(jiǎn)易操作為手法，應(yīng)用多媒體編輯、整合教育資源，使“人人能做、人人會(huì)做、簡(jiǎn)單易做”，使學(xué)生充分利用起零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)中與老師、同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)。當(dāng)前國(guó)外比較著名的微課平臺(tái)有可汗學(xué)院、維基百科視頻資源庫(kù)等。2012年12月，鳳凰衛(wèi)視、華南師范大學(xué)、教育部等協(xié)同創(chuàng)辦“鳳凰微課”，課程涉及教育、心理、職業(yè)培訓(xùn)、特殊教育等多個(gè)板塊，教育部對(duì)微課教學(xué)的重視，極大地推進(jìn)了微課教學(xué)的發(fā)展，豐富了微課資源。

二、微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)教師專業(yè)水平的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文學(xué)科的縱深發(fā)展和教育學(xué)本身來(lái)講，都具有重大意義。

首先，微課程能有效提升教師專業(yè)水平，教師在制作微課程的過(guò)程中，要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的整個(gè)環(huán)節(jié)做出精細(xì)的策劃，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮在幾分鐘內(nèi)分析透徹，這對(duì)教師的專業(yè)水平提出了極高的要求，教師唯有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期新教學(xué)模式。其次，微課程以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能最關(guān)鍵的時(shí)期，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)前一些學(xué)習(xí)平臺(tái)的相繼建設(shè)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)微課實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，由于課本的有限，課文涉及的知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀面變窄，利用微課程，可以拓展課本、延伸課堂，增加學(xué)生可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。第四，微課程豐富了教學(xué)資源、充實(shí)了教學(xué)系統(tǒng)，使教育領(lǐng)域更加貼近新技術(shù)，對(duì)教育學(xué)面向現(xiàn)代化的推進(jìn)具有重大貢獻(xiàn)。

微課程主要有講授類、問(wèn)答類、討論類、啟發(fā)類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，一節(jié)微課通常只是一種類型，透過(guò)明確的微課類型啟發(fā)教師設(shè)計(jì)微課，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、微課程的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）利用微課程，提高字詞句的辨析能力

漢文化博大精深，漢字歷史悠久，從甲骨文發(fā)展至今，字體豐富，更兼通假字、同音字、多音字、形近字等，在句的使用中，又容易出現(xiàn)病句，所以在日常生活中，用錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、說(shuō)錯(cuò)話非常常見(jiàn)。最常見(jiàn)的對(duì)字的錯(cuò)用是對(duì)“的、地、得”的混淆使用，另外，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，人們對(duì)漢字的使用更加隨性和簡(jiǎn)化，比如“不明覺(jué)厲”“人艱不拆”等網(wǎng)絡(luò)新詞匯，是對(duì)漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單濃縮。

例如：通過(guò)微課程向?qū)W生展示“的、地、得”的使用語(yǔ)境，并通過(guò)句子練習(xí)、改正錯(cuò)用等加強(qiáng)鞏固。通過(guò)修改病句的形式使學(xué)生掌握對(duì)字的使用，如“我們只有保持良好的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)”，此句將“只有……才……”和“只要……就”混淆了，當(dāng)然，由于“只要……就……”的絕對(duì)性，在一般語(yǔ)境中，我們用“只有……才……”會(huì)更貼切。

（二）利用微課程，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞和片段閱讀的能力

小學(xué)階段，我們也會(huì)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的詩(shī)歌和文言文，進(jìn)入初中階段，詩(shī)歌和文言文的文字功底、文學(xué)程度會(huì)更深一些，對(duì)初中生的詩(shī)歌賞析能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師要求學(xué)生將課文背誦下來(lái)，很少深入地講解，更別說(shuō)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。在制作微課時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)朗誦、音樂(lè)、圖片、短片等形式將抽象的詩(shī)歌搬到學(xué)生面前，讓學(xué)生融入其情其景之中。

以《化石吟》為例，同學(xué)們應(yīng)該都記得其中的句子“最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴？最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(zhǎng)牙？”“?？?、石爛、日轉(zhuǎn)、星移，生命的航船從太古不息地向近代迸發(fā)。”“沉睡億年的石頭說(shuō)了話”等，《化石吟》是一首有關(guān)科普知識(shí)的抒情詩(shī)，贊美了化石為我們展現(xiàn)我們到不了的億萬(wàn)年前的世界。但是，不管詩(shī)中描繪的畫(huà)面是多么神奇，我們也難以想象遠(yuǎn)古時(shí)代的生物世界，教師可以通過(guò)展示古生物圖片，開(kāi)闊學(xué)生的視野，通過(guò)短片剪輯的播放，將學(xué)生帶進(jìn)神秘的億萬(wàn)年前，使學(xué)生更形象更直觀地了解當(dāng)時(shí)的生物的形態(tài)和它們生活的環(huán)境。微課的使用不僅幫助學(xué)生更直觀接觸課文內(nèi)容，而且拓展了課文內(nèi)容、延伸了課堂，使學(xué)生不僅僅學(xué)到了詩(shī)歌的賞析，還了解了一大堆的生物知識(shí)。學(xué)生在全面了解古生物、古化石的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再賞析，再朗誦，其效果絕對(duì)是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的。

（三）利用微課程，全面把握文章大意

想要深入了解一部文學(xué)作品，必將代入作者的生活經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)文章的分析，找出關(guān)鍵片段，從中總結(jié)出文章主旨，這種“硬著陸”的找主旨方式，使學(xué)生很難融進(jìn)課文感情，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想效果。

通過(guò)利用微課，拓展知識(shí)，以魯迅先生的《孔乙己》為例，《孔乙己》是初中課文中的名片，一說(shuō)到《孔乙己》，大家就會(huì)想到“咸亨酒店”“茴香豆”“多乎哉，不多矣”等，略讀課文，同學(xué)們會(huì)感慨孔乙己的可笑、可憐、可悲。但是，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，會(huì)發(fā)現(xiàn)，《孔乙己》不是為了講孔乙己，而是為了講封建科舉制度對(duì)舊知識(shí)分子的荼毒，再結(jié)合魯迅先生的心路歷程，和他的作品的主要朝向，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，又可以得知，該篇文章是為了新文化運(yùn)動(dòng)蓄勢(shì)。微課在初中語(yǔ)文課堂的使用，可以通過(guò)播放《孔乙己》的教育短片，講述魯迅先生生活的年代，將孔乙己的形象和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)，來(lái)傳達(dá)課文要表達(dá)的深層含義。

四、巧妙運(yùn)用微課程

要真正發(fā)揮初中語(yǔ)文微課視頻的作用，前提是學(xué)生要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此，在微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師要將激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)板塊，通過(guò)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和內(nèi)容來(lái)抓住學(xué)生的心理，并從中啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文之美，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在微課程視頻制作時(shí)，教師要注重對(duì)探求知識(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去想象，從而養(yǎng)成一種破解疑問(wèn)的好奇心、自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

微課程主要是用來(lái)解疑的，而不是授業(yè)，所以，教師要加強(qiáng)微課解疑答惑的制作內(nèi)容。當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師只是將微課程作為一種視頻教學(xué)的手段，簡(jiǎn)單地將課堂搬到視頻中，換湯不換藥，影響了微課程真正作用的發(fā)揮。因此，微課程要作為課堂的補(bǔ)充和延伸，將授課環(huán)節(jié)中難以解決的問(wèn)題進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，突破文字板書(shū)，達(dá)到跨越時(shí)空的效果。例如，在講《海燕》這篇文章時(shí)，將海燕、狂風(fēng)暴雨、太陽(yáng)等具體的呈現(xiàn)出來(lái)，海燕的搏擊、狂風(fēng)暴雨的兇猛等表現(xiàn)得更加形象化，使學(xué)生更容易接受這些物體的象征

意義。

語(yǔ)文教學(xué)的不在于教授一篇課文、一首詩(shī)歌，更在于使學(xué)生體味其中的豐富感情，徜徉在語(yǔ)言造就的美妙世界里。因此，課程的結(jié)束不應(yīng)該是微課的結(jié)束，通過(guò)微課為學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固和延伸，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，完全掌握知識(shí)點(diǎn)的效果。學(xué)生在課堂上容易走神，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的銜接性不強(qiáng)，這就需要依靠學(xué)生自己課后自覺(jué)發(fā)現(xiàn)漏洞、彌補(bǔ)漏洞，所以，教師要將課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)概括，制作成微課上傳到共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)計(jì)知識(shí)拓展類課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

微課是新課程改革和網(wǎng)絡(luò)化相互作用下的產(chǎn)物，整合了多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)造性革新。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探求微課程應(yīng)用策略，為提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)尋求新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]周軍芳.充分利用微課程進(jìn)行初中語(yǔ)文交互性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（5）.

[2]李軍.初語(yǔ)課堂微課程的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（5）.

[3]辛彬.初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)的策略研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典閱讀），2014（2）.

[4]姚在富.初中語(yǔ)文課堂微課程的實(shí)踐與思考[J].新課程·中旬，2016（3）.

[5]周立鋼.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2015（3）.

（編輯：龍賢東）