林瀟慧　王龍

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)對于人們學(xué)習(xí)水平的提升有重要的影響作用。小學(xué)階段是孩子們正式接受閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)的啟蒙階段。為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式得以提出并運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀是當(dāng)代人們需要具備的一項基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能。閱讀能力的培養(yǎng)也一直滲透在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀技能的掌握一直被視為重中之重的內(nèi)容。為了有效提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的閱讀能力，導(dǎo)學(xué)閱讀教育模式逐漸在小學(xué)語文閱讀課堂中運用并得以推廣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文中具體分析了導(dǎo)讀式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容。

一、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)顧名思義就是老師進行引導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀。在接觸文本內(nèi)容時，老師依照循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對文本內(nèi)容進行逐漸深入的解讀和理解。導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，其中包括略讀、精讀等形式不一的閱讀方法。在導(dǎo)讀式閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生首先要明確自身的閱讀目的。學(xué)生針對不同類型的文本采取不同的閱讀模式，或是針對同一篇閱讀文本采用先略讀后精讀的模式，其目的也是為了更高效的完成閱讀，實現(xiàn)自身最初的閱讀目的。

二、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的基本原則

（一）語思統(tǒng)一原則

在開展導(dǎo)讀式教學(xué)時，既要讓學(xué)生進行閱讀又要讓學(xué)生進行思考，這就是語思統(tǒng)一原則的內(nèi)涵。一篇文章一定有其想要轉(zhuǎn)達的內(nèi)容，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀對中其中所傳達的內(nèi)容有所感悟或了解。想要達到這樣的效果就需要堅持語思統(tǒng)一的原則，老師們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時需要更注重喚起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊思考。

（二）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則是導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)中最重要的原則。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，老師們一定要堅持以學(xué)生為主體。不論是閱讀的過程還是學(xué)生思考的過程，老師們切忌以灌輸?shù)姆绞絹砣〈鷮W(xué)生自身的思考。

（三）以讀為本原則

以讀為本也是導(dǎo)讀式教學(xué)需要遵守的重要原則。導(dǎo)讀的開展目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更有效進行閱讀。一些老師在開展導(dǎo)讀式閱讀時將過多的時間放置于引導(dǎo)的過程，這使得留給學(xué)生自發(fā)閱讀的時間大大縮減，實際上這就成了一種本末倒置的不良教學(xué)現(xiàn)象。

三、導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)的具體運用

（一）引導(dǎo)預(yù)讀

導(dǎo)學(xué)式閱讀在開展的過程中是按照一定的步驟展開的。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文即為導(dǎo)讀式教學(xué)的第一步。在這個過程中老師可以結(jié)合即將要開展學(xué)習(xí)的文本給學(xué)生們布置相應(yīng)的思考任務(wù)。首先在一篇文本當(dāng)中學(xué)生們總會碰到不懂的字詞或是成語等，針對這些問題老師們要培養(yǎng)起自己動手解決問題的能力。學(xué)生們在預(yù)讀的過程中可以充分利用字典以及網(wǎng)上檢索等方式解決這類問題。其次在閱讀的過程中，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進行思考，即了解文章大意，學(xué)會給文章劃分大致的段落，對文章整體的框架以及脈絡(luò)都能有一個初步的了解。最后部分學(xué)生可能在閱讀完文本后會對文本的部分內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑惑，學(xué)生們可以就這些問題做一個初步的探討，在不能理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對這些問題進行梳理和總結(jié)。在老師進行課堂講解時學(xué)生們可以提出這些問題與大家共同探討。

（二）指導(dǎo)細讀

指導(dǎo)細讀是導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)中相對重要的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的有效開展對于提升學(xué)生對閱讀的深度理解以及掌握都起到了重要的影響作用。在指導(dǎo)細讀的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)循序漸進的開展教學(xué)工作。同時指導(dǎo)細讀這一步驟通常是在寶貴的課堂時間進行完成，這就對老師對于課堂時間的安排以及課堂時間的把控都提出了更高的要求。針對一篇學(xué)生已經(jīng)大略了解的課文，首先，老師可以讓學(xué)生再仔細通讀一遍，這樣做一方面是為了增強學(xué)生對于文章的熟悉度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生增強對于課文自發(fā)的思考。接著，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分層次對文章進行解讀，例如在一篇敘述的文本中，通常都會有事情的發(fā)展經(jīng)過，同時作者的情感也會有一個不同層次的遞進。結(jié)合不同的文本內(nèi)容學(xué)生需要做到對故事以及情感的發(fā)展做到較好的理解和把控。引導(dǎo)學(xué)生分層次進行理解學(xué)習(xí)的目的也就在此。最后，對于文本的解讀應(yīng)當(dāng)細化到段落當(dāng)中運用得當(dāng)?shù)脑~句，通過對于詞句的精讀一方面學(xué)生能夠從字眼中體味到筆者包含的真情實感，另一方面詞句的推敲也能夠引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，這對于日后提高學(xué)生的寫作也起到積極的影響作用。文本中的好詞好句或是對于事物有一個細致入微的刻畫或是在點滴之中滲入了筆者自身的情感，因而字詞的解讀對于文章的把握起到了關(guān)鍵的作用。

（三）組織議讀

組織議讀也是遵循以學(xué)生為主體的一種重要導(dǎo)讀的教學(xué)模式。在經(jīng)過了略讀以及精讀的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們對文章內(nèi)容都已經(jīng)有了一定程度的了解。在此基礎(chǔ)上，老師可以就學(xué)習(xí)的文本組織議讀。對待同一件事物一百個人眼中就會產(chǎn)生一百種不同的看法。課文的理解也是同樣的道理。因而展開議讀即等同于全體同學(xué)共同對文章進行解剖探討，各自不同的觀點得以提出并加以探討。這樣的導(dǎo)讀方式好處頗多：學(xué)生們可以在議讀的過程中結(jié)合其他人的觀點能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個更為全面的思考；議讀的模式遵循了學(xué)生主體的課堂教學(xué)，活躍的課堂氛圍對于調(diào)動學(xué)生的積極性也起到促進作用。完善課堂秩序?qū)τ谧h讀起到重要的作用。老師需要做到掌控好全局，有序的引導(dǎo)學(xué)生開展議讀。同時在議讀的結(jié)尾，老師可以對于大家的觀點進行綜合的梳理，并針對所學(xué)的文本進行總結(jié)和回顧。這在潛移默化中也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識要點。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧對于日后學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)起到十分重要的作用。同時在小學(xué)階段，學(xué)生們大多容易受興趣的影響，因而這就需要老師充分掌握科學(xué)的方法，有效利用導(dǎo)讀式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

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（編輯：張馳）