劉秋萍

摘要：英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。尤其近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思我們的“教”與“學(xué)”。筆者通過自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)師生在閱讀理解的教學(xué)中的一些障礙和誤區(qū)。本文就如何克服這些問題，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語閱讀理解；能力培養(yǎng)；自主閱讀；體驗(yàn)式閱讀

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革重點(diǎn)是把過去重視視語法和詞匯的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)削弱，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)習(xí)能力。新大綱中明確了英語教學(xué)的目的，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。”新課標(biāo)實(shí)施以來，高中英語閱讀成為英語教學(xué)中極為重要的部分。近幾年，高考中閱讀理解試題的閱讀量大幅度增加，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

反思我們的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，有著一些普遍存在的誤區(qū)和問題，制約閱讀教與學(xué)質(zhì)量有效性的提高。

首先，在閱讀教學(xué)中，往往存在著這樣的誤區(qū)和問題：

第一，教師成了教材的奴隸，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平整合課程資源、選擇適合學(xué)生的閱讀材料。

教師在教學(xué)中缺乏新的教學(xué)理念，教學(xué)模式單一，只注重語言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀策略和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使原本生動(dòng)有趣、內(nèi)容連貫的材料被肢解的支離破碎，索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，反而束縛學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

第二，學(xué)生存在詞匯障礙，不良閱讀習(xí)慣阻礙閱讀效率的有效提高。在多年的教學(xué)中，深深體會(huì)到，詞匯量已經(jīng)成為學(xué)生閱讀中的最大障礙。大綱要求高中生能以每分鐘50—70字的速度獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料。但是，像筆者所在的農(nóng)村中學(xué)，90%的學(xué)生是到了初中才正真接觸英語，缺乏語言氛圍，語言基本功欠佳，詞匯量匱乏。因而，喪失閱讀興趣，對(duì)閱讀材料中的長(zhǎng)句、難句更是難以分析、無法駕馭。不少學(xué)生在閱讀中習(xí)慣每遇到一個(gè)生詞就查字典，不會(huì)聯(lián)系上下文猜詞。而有聲閱讀、逐字閱讀及心讀、指讀、回視或閱讀姿勢(shì)不正確，都是影響閱讀質(zhì)量的不良習(xí)慣。

那么，針對(duì)以上的種種問題，如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力？下面就這一問題，從教師及學(xué)生兩方面，談一些粗淺的看法。

第一，教師要打破以教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為閱讀課的主體。

授之以魚，不如授之以漁。教師要更新教學(xué)理念，打破以往教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是教師為輔學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。英語教師在教學(xué)中應(yīng)避免一味傳授語言知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語閱讀的主人。

第二，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)整合課程資源，提高學(xué)習(xí)的有效性。

教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，利用好教材這個(gè)工具，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于整合教材。

著名學(xué)者維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是指學(xué)生通過教師教學(xué)可能達(dá)到的水平，通俗的說就是學(xué)生的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇課程資源時(shí)要應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略微帶有一定難度的內(nèi)容，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧。

閱讀技能包括閱讀理解和閱讀速度兩方面。理解是閱讀的目的。首先，閱讀是要掌握材料的主旨和大意，從整體上把握閱讀材料。其次，要理解深層次的含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。再次，要理解整篇的邏輯關(guān)系，并能應(yīng)用所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)及常識(shí)結(jié)合文中信息進(jìn)行理解。閱讀理解不外乎以下幾個(gè)類型：詞義猜測(cè)、歸納概括、推理判斷、圖形辨認(rèn)、細(xì)節(jié)判斷等。因此，答題時(shí)可以遵循以下的規(guī)律：閱讀前瀏覽答題，明確要求——快速閱讀，把握大意——用心琢磨，一一解答——復(fù)讀全篇，查漏補(bǔ)缺。通過課堂內(nèi)外訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和心態(tài)。

第四，合理利用多媒體教學(xué)，輕松導(dǎo)入新課，在交際中培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。把詞匯、句子、語法有機(jī)組合運(yùn)用于交際，結(jié)合多媒體，有技巧地設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問題，為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

例如，在對(duì) 《百萬英鎊》 這一課導(dǎo)入時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀3分鐘，理解后，播放相關(guān)的影片，然后再進(jìn)行分角色表演，讓他們充分發(fā)揮想象的空間思維能力。最后，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作小品或劇本，在班上表演。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)都很有興趣，積極展示自己的作品。

又如，在 DISABLITY這一課中，設(shè)置了幾個(gè)情景導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的經(jīng)歷，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：①.請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)來，用一塊手帕蒙住他的眼睛，然后讓他慢慢找回到自己的位置。②.倒一杯水，請(qǐng)一位同學(xué)在不用雙手的情況下想辦法喝到這杯水。學(xué)生們非常好奇地參與到這種體驗(yàn)活動(dòng)中來。通過體驗(yàn)，學(xué)生獲得了大量的相關(guān)體驗(yàn)和經(jīng)歷，其最大的收獲就是使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的感受，進(jìn)而更加積極地全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

通過這種閱讀實(shí)踐，不但使本來普普通通的閱讀文章變得生動(dòng)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力，慢慢由開始的怕英語轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾⒄Z。

第五，精讀與泛讀相結(jié)合，跨越詞匯量的障礙。

閱讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀技能，擴(kuò)展詞匯量。在高中階段，閱讀能力的培養(yǎng)不能僅靠少量的精讀材料，更重要的是要有一定的泛讀材料。在進(jìn)行泛讀時(shí)，要求學(xué)生掌握閱讀材料的大意即可。指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句，培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力和推理能力。鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文猜詞義的能力。我們進(jìn)行過這樣的訓(xùn)練，對(duì)高一的學(xué)生，每次發(fā)3-4篇閱讀材料，限時(shí)完成其中的三篇，剩余一篇可作為精讀材料，每周至少訓(xùn)練兩次。剛開始時(shí)，學(xué)生還不是很適應(yīng)，但經(jīng)過幾周的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所提高，對(duì)文章的總體把握準(zhǔn)確率提高了，命中率從最初的40%提高到60%左右。對(duì)于高三的學(xué)生，收集、印發(fā)適合各類文章以及各省份的高考真題，強(qiáng)化閱讀，每天至少閱讀5篇。限時(shí)閱讀至少3篇，其中的1-2篇可作為課外閱讀，鞏固閱讀效果，把閱讀向課外延伸。

在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入進(jìn)行精讀，從中提煉單詞、句型、語法等知識(shí)。處理英語中一些最基本最常見的句型、語法問題。

對(duì)于詞匯量這個(gè)難關(guān)，單詞背誦要講究方法。指導(dǎo)學(xué)生利用好閑散的時(shí)間，可將單詞記在卡片上，隨身攜帶。同時(shí)，利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯量。背誦時(shí)可結(jié)合語意場(chǎng)，采取聯(lián)想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等記憶單詞。

最后，在教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生的情感教育與情感交流。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們不難了領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起。課里課外，筆者都努力寬容、了解、關(guān)心學(xué)生，以感情贏得感情，以心靈感受心靈使教學(xué)效果事半功倍，這是教育成功的一把鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡春洞.英語教學(xué)法[J].高等教育出版社，1990.

[2] 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).