竇桂玉

摘要：對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，教學(xué)方法應(yīng)該更加人性化和特殊化，讓特殊學(xué)校的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和教師的溫暖。本文主要從特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作出發(fā)，論述了如何更好的開展教學(xué)工作，提出了比較可行的教學(xué)方法，希望可以為今后的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

目前，我國特殊學(xué)校的很多數(shù)學(xué)教師沒有重視采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，特殊學(xué)校的學(xué)生不能夠很好的展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中充滿了困難和障礙，所以，教師必須要分析更加有效的教學(xué)方法，幫助特殊學(xué)校的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前特殊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生不愛預(yù)習(xí)，一味依靠教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神；寫字歪七扭八、潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算等等。具體來說，當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題有如下幾個方面：

1、教學(xué)方法未貼合學(xué)生實際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強度不宜過大，課程進度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機會。

2、學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對于學(xué)生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意；作業(yè)字跡潦草，書寫混亂；有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3、社會關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學(xué)校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1、講述的方法。講述是一種智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，講述尤其是生動的講述是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中生活化最常用、最基本的方法。為此，培智學(xué)校的教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述中，以師情激生情，以師心動生心。

2、直觀演示法。教師的示范和智障學(xué)生的實踐相結(jié)合，通過觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)智障學(xué)生積極思維，逐步把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在強烈的感知的基礎(chǔ)上逐步熟悉概念和掌握法則，同時能夠在生活中運用。

3、合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進智障學(xué)生數(shù)學(xué)的生活化的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在培智學(xué)校生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由3～4名智障智障學(xué)生組成異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和小組中的智障學(xué)生共同合作、討論、交流、互相學(xué)習(xí)。小組的討論、交流是智障學(xué)生的思維媒介的一種，在討論交流中讓智障學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)獨立思考數(shù)學(xué)問題的興趣，這是一種具有時代精神的、嶄新的創(chuàng)設(shè)師生共同參與的積極和諧氣氛的方法。

4、質(zhì)疑問難法。通過教師有目的地提出問題，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，吸引智障學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，可以有兩種問題情境：全課問題情境與階段問題情境。全課問題情境是指創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初始時的整節(jié)內(nèi)容概要性的問題情境。階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的某一個階段，緊扣某一個有關(guān)全課的小問題創(chuàng)設(shè)的問題情境。

5、聯(lián)系實際法。智障學(xué)生的生活實際，是智障學(xué)生最了解，也是最感興趣的。在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中要多聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深智障學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及對策

許多智障學(xué)校的教師由于對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)情境的價值缺失，甚至出現(xiàn)為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種流于形式的教學(xué)生活化情境很難真正起到為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的目的。

1、走出“買櫝還珠”的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不能成為花架子，不能作為課堂的擺設(shè)。在吸引智障學(xué)生的注意力、提高智障學(xué)生興趣的同時，也應(yīng)該讓智障學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等，更好地完成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2、走出牽強附會的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。智障學(xué)生的教師應(yīng)該在生活這個數(shù)學(xué)大課堂中，采擷、提取數(shù)學(xué)素材，所創(chuàng)設(shè)的生活化情境要服從教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容要具有針對性，不能把教學(xué)內(nèi)容丟在一邊，脫離智障學(xué)生的生活實際。

3、走出淺嘗輒止的誤區(qū)，讓生活化情境為教學(xué)重點、難點服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)不能只停留在導(dǎo)入部分，而是應(yīng)該與后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有密切的聯(lián)系，使其成為為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)的一種形式和手段。

4、走出流連忘返的誤區(qū)，讓生活化情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素材。在課堂教學(xué)過程中，特殊教育學(xué)校的教師要給智障學(xué)生足夠的時間去思考和體驗創(chuàng)設(shè)的生活化的數(shù)學(xué)情境，盡可能地把一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在智障學(xué)生的面前，讓智障學(xué)生主動參與，獲取知識。然而，在進入生活化情境之后，如果時間太長，沒有變化，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會衰減，有限的求知欲就會淡化。因而教師需要把握時機，張弛有度，啟發(fā)智障學(xué)生積極思維，展開想象的翅膀，由情境自然的過度到對知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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