打造高中歷史高效課堂之嘗試

孟慶鵬

摘 要： 根據(jù)教育效果，可以籠統(tǒng)地把課堂教學分為低效教學和高效教學兩種，當然還有一些教學可能屬于無效教學或者負效教學，由于所占比重較小，一般不再單獨列出。新的課程理念認為，課堂教學是以學生為中心的，學生是課堂教學的主體。如果在課堂教學過程中，缺少學生的主動參與，或者說學生參與得不夠充分，課堂教學就不會收到好的效果。因此，打造高效課堂，必須充分發(fā)揮學生學習的主動性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 高效課堂 教學機制

在新課改推進的過程中，很多同行都在關(guān)注如何提高課堂教學效率的問題。根據(jù)教育效果，可以籠統(tǒng)地把課堂教學分為低效教學和高效教學兩種，當然還有一些教學可能屬于無效教學或者負效教學，由于所占比重較小，我們一般不再單獨列出。對于教育來講，無論是從應(yīng)試教育的角度，還是從素質(zhì)教育的角度，都要講究一定的效率，當然在有限的教學時間內(nèi)，我們還要追求盡量高的效率，這就是打造高效課堂的緣由。那么，如何打造高效課堂呢？同行都進行了探索，我就介紹了經(jīng)驗。

一、高效課堂需要充分發(fā)揮學生學習的主動性

新課程理念認為，課堂教學是以學生為中心的，學生是課堂教學的主體。如果在課堂教學過程中，缺少學生的主動參與，或者說學生參與得不夠充分，課堂教學就不會收到好的效果。因此，打造高效課堂，必須充分發(fā)揮學生學習的主動性。

雞蛋從外部打破只能是食物，只有從內(nèi)部打破才有可能成為生命。這句話給課堂教學帶來的啟示就是課堂教學必須調(diào)動學生的主動性。那么，在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主動性呢？

首先，要讓學生明白學習終歸是自己的事情。學習，說到底是學生的事情，也就是說是學生自己的事情。在課堂教學中教師的教說到底是為了學生的學服務(wù)的。學生既不是為了家長而學，又不是為了教師而學，更不是為了學校而學，遠談不上過去我們經(jīng)常教育學生的，是為了祖國而學。事實上，如果仍然拿過去的這些理論教育學生，效果就只可能是相反的。反之，我們一定要讓學生明白一個簡單的道理，學習實際上是為了自己而學，為了自己的未來而學，這反而可以調(diào)動學生的原動力。

其次，在課堂教學過程中，一定要給學生發(fā)揮主動性營造良好的氛圍。君不見，一些教師在課堂教學過程中，依然采取講授的方法，教師一到講臺上就滔滔不絕，口吐蓮花，停不下來，學生只有坐在臺下聽的份。這樣的做法是不利于學生發(fā)揮學習主動性的，也不利于課堂教學效果的強化。正確的做法應(yīng)該是把課堂還給學生，聽聽學生怎么說，看看學生有什么問題，教師只是做好學生的助手，引導(dǎo)學生主動思考，然后自主解決問題，這才符合現(xiàn)代教育的理念。在課堂教學過程中，為了引導(dǎo)學生思考，教師完全可以拋出引導(dǎo)性問題，一定要給學生留出充分的思考時間，留夠充分的探討機會，讓學生通過主動思考，和同學們交流探討尋找答案，萬不可草率地簡單地給出一個標準答案。

二、高效課堂需要一套完整的教學機制保證

任何一種教學模式的提出，最終都需要建立一套完整的教學機制保證，否則，只能停留在空想階段，無法落到實處，因此，高效課堂的打造也不例外，需要建立一套完整的體制保證。

1.高效課堂需要學生提前進行充分的自主預(yù)習

一般情況下，學習分為幾個階段：預(yù)習、課堂學習、復(fù)習、作業(yè)、檢測。預(yù)習是學習的基礎(chǔ)和前提。為了保證課堂教學的高效進行，我們必須引導(dǎo)學生在課堂學習前進行比較充分的自主預(yù)習。

預(yù)習的過程一般都是由教師提供一個簡單的預(yù)習提綱，大多數(shù)問題提綱是屬于問題性質(zhì)的，學生帶著這些問題進行自主預(yù)習，當然預(yù)習提供并非越詳細越好，而是越精煉越好，在預(yù)習過程中，我們所提的問題并非要面面俱到，而是要提出一兩個核心問題或者是關(guān)鍵問題，這些問題對本課教學起著提綱挈領(lǐng)的作用。學生在帶著這些問題進行預(yù)習的過程中既是通過自主預(yù)習解決問題的過程，又是通過預(yù)習提出疑問的過程。我們不能保持學生通過預(yù)習就可以解決一切問題的觀念，而是需要通過學生的預(yù)習看看學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為發(fā)現(xiàn)一個問題遠遠勝過解決一個問題。

2.高效課堂需要學生充分發(fā)揮合作學習的力量

當今時代是一個合作的時代，無論我們從事什么工作都離不開與他人的合作，合作的目標就是追求雙贏或者多贏。在開放的時代，我們很難完全憑借自己的力量完成一件事情，這時我們就必須與他人進行合作，只有這樣，我們才能取得事業(yè)的成功。

要充分發(fā)揮同學們合作學習的力量，可以建立學習小組。成立學習小組后，我們要選拔任命小組長和副組長，以便能夠有效召集小組成員進行討論合作學習。組長一般有學習成績較好，并且有較高威望，具有一定組織能力的同學承擔。當然，為了培養(yǎng)大家的組織能力，也可以輪流承擔，這樣可以提高大家的合作積極性。課堂教學中，教師可以就同一個問題讓各個學習小組進行討論，然后選出代表向大家闡釋自己小組的合作討論成果，讓大家進行集體鑒定。也可以針對一個學習任務(wù)，讓不同的學習小組承擔不同的任務(wù)，然后發(fā)揮小組之間的合作強化，將一個學習任務(wù)分解最后組合，從而實現(xiàn)目標。

實施有效的小組合作教學模式，使得在教學過程中，師生、生生之間能夠進行更多的互動，從而調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。過去，在課堂教學過程中，一些同學不愿意積極回答問題，怕回答錯了受到同學的嘲笑，實行小組合作教學模式后，這樣的情況有了很大的改觀，因為在小組合作學習時，每個學生都必須發(fā)言，而且大家之間完全平等地表達自己的意見，使得學生的表達能力有了很大的提高，并且不再害怕說錯了，大大增強了學生的自信心，從而增強課堂教學效果。