張春鴛

摘 要： 生態(tài)型師生關系是以人為本、和諧民主的關系體系，具有師生為整體的特征。構建生態(tài)型師生關系在職高服裝專業(yè)中有一定的實踐價值，教師可以通過擴大課堂交往，營造生態(tài)型教學文化、增進師生交流，構建生態(tài)型學習環(huán)境等途徑實現課堂的生態(tài)型師生關系。

關鍵詞： 生態(tài)型師生關系 職高 服裝專業(yè)

一、生態(tài)型師生關系對職高服裝專業(yè)課堂的實踐價值

一直以來，職高學校都在尋找和探索適合職高學生特點的學習和教學方式，提高教學、學習效率。職高學生作為一個特殊群體，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過，效率低下，熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等。但同時，職高學生雖然知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。以和諧民主為核心的、動態(tài)有活力的生態(tài)型師生關系剛好能滿足職高學生要求及教師的需求，把灌輸、說教的“教堂”變成思想、知識交流的“學堂”。

在生態(tài)型師生關系中，全體職高教師致力于學生的“可持續(xù)發(fā)展”，注重發(fā)掘學生潛力，努力實施因材施教。教師在教學活動中不拘泥于傳統教學方法，嘗試各種教學方式、方法、手段，讓課堂活起來，讓學生動起來。比如小組合作學習，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生操作能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中進步。同時，生態(tài)型的師生關系是“我—你”型的師生關系，教師不再高高在上，而是與學生平等、互相尊重。學生也有值得教師學習的地方，因此，生態(tài)型師生關系表現為教師和學生可以共同自由地成長，教師和學生可以在動態(tài)變化中穩(wěn)定有序地生成和發(fā)展。教師和學生在動態(tài)、互動中完成知識、能量、信息的相互轉換，提升教師工作的熱情度，提高學生學習的興趣。

二、生態(tài)型師生關系的概念及特征

生態(tài)一詞源于古希臘語，意思是指家或者我們的環(huán)境。簡單地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。課堂是一個特殊生態(tài)，生態(tài)型師生關系是指教師和學生通過教與學及其相互交往所形成的生態(tài)網絡體系。生態(tài)型師生關系就是一種教師與學生之間相互理解和對話的精神交往關系，亦即以相互理解為紐帶，以師生對話為動力，使整個課堂教學活動充滿引力、充滿活力，使教師“樂教”、學生“樂學”。

生態(tài)型師生關系是一種新型師生關系，它具有以人為本、和諧民主和整體性等特征。

1.以人為本。

在課堂教學生態(tài)中，學生個體是最基本、最活躍的。因此，生態(tài)型師生關系強調以人為本。作為職高服裝專業(yè)教師，我們不再填鴨式地灌輸理論知識給學生，而是培養(yǎng)動手能力強、實踐型的學生。也不再是培養(yǎng)機械、單一型的學生，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生以滿足社會對服裝人才的需求。改變學生以往被動接受者的角色，讓學生參與到課堂教學的各項活動、對話中，構建一種對話教學基礎之上的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關系，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行知識建構和意義創(chuàng)造的過程。

2.和諧民主。

生態(tài)型師生關系是和諧、融洽、民主的教師與學生之間的關系。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系決定的?！泵绹睦韺W家羅杰斯也說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！碑斀處熀蛯W生之間進行著知識、態(tài)度和情感的正能量流動，課堂的教學活動才能取得真正的成功。

3.整體性。

生態(tài)學的基本原則就是生態(tài)的平衡發(fā)展，整個生態(tài)系統是個生態(tài)鏈，它們以一個整體的形式，進行著物質流、信息流與能量流，以更新的方式獲取更大發(fā)展，優(yōu)勝劣汰。

生態(tài)型師生關系的整體性主要指教師與學生的整體發(fā)展。在教師與學生構成的生態(tài)系統中，生態(tài)能量的產生主要通過教師與學生之間的相互溝通、交往實現。所以教師在傳遞知識能量的同時，從學生那里學習、吸收到新觀念、技能和知識。服裝是一個緊密結合流行元素的專業(yè)，大多數教師雖然教學經驗和閱歷豐富，但不一定能把握服裝的最新流行趨勢。相反，學生因為愛時尚、趕潮流，能很好地了解最新面料、設計等。教師與學生，共棲在課堂環(huán)境中，互相學習，互相提高。

三、生態(tài)型師生關系在職高服裝專業(yè)課堂的實現

1.擴大課堂交往，營造生態(tài)型教學文化。

生態(tài)學理論認為，生態(tài)系統中的每個因子都是開放的，只有這樣，才可以與外界進行能量與信息的交往、交流，才能保證生態(tài)系統的持續(xù)發(fā)展。教學生態(tài)系統也是如此。在課堂教學活動中，師生雙方盡可能最大限度地擴大能量輸入的路徑和范圍，營造生態(tài)型的教學文化。課堂文化是課堂教學得以進行的“土壤”，是課堂教學存在、運行、發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。

在一個教學班中，學生成績有優(yōu)有劣，表現有好有壞，性格有外向有內向。一般來說，教師總會多關注那些乖巧的、成績好的學生，而“差生”，則很可能被教師、同學邊緣化。1942年，貝切兒提出邊緣效應，主要是指在兩個或者多個不同的生物群落交界處，生物的種類可能比較繁多，且更加活躍。而在教育教學現狀中，則通常不是這樣，相反，這些邊緣學生會被忽視甚至歧視，所以教師要關心并更好地理解邊緣學生。服裝專業(yè)經?？梢耘龅酱┲容^時尚的女生，筆者就曾碰到一個女生，上課的時候對老師不屑一顧的樣子。雖說穿著打扮不符合一個學生的要求，但是她的衣服色彩搭配什么的都比較舒服。于是筆者請她來回答一些問題，從簡單的、少量的問題，以保護她的自尊心為起點，慢慢增加到有難度的問題并多提問，滿足她想得到關注的心理。漸漸地，她的課堂態(tài)度轉變了，不僅對筆者，對其他老師也有禮貌，學習更用功了。這些邊緣學生其實并不笨，只是缺少適當的引導罷了。

生態(tài)型的課堂教學文化中，教師的教學方法、教學內容一樣具有開放性。比如學生在學習設計過程中，最難的是怎么將面料與服裝設計造型相結合。很多時候學生只能是盲目地選擇一種面料生搬硬套到服裝設計造型上，這樣出現的結果是很多前期效果圖畫的不錯的學生最后出來的成衣總是跟效果圖相差十萬八千里。在教學中，如果將面料再創(chuàng)與服裝造型設計同步進行，如機織、針織、繡花、珠繡、磨毛等豐富學生的表現素材，則可以讓學生感受到變化帶來的驚喜，從而更愿意嘗試各種新方法，探究學習。

教無定法，很多時候服裝專業(yè)的教材跟不上時代的發(fā)展，為此，筆者帶學生進入隔壁大學城的圖書館，讓學生翻閱最新期刊，查閱資料。當然，教師也可以有目的地帶領學生進入市場進行調研，為自己的設計找準位置，提高學生的學習信心和積極性。

2.增進師生交流，構建生態(tài)型學習環(huán)境。

課堂不單單是一個傳授知識的地方，更是一個老師與學生、學生與學生進行思想交流的場所。在生態(tài)型師生關系中，教師和學生作為獨立因子，關系是自由變化的，大致分為兩種：直接作用關系和自我作用關系。直接作用關系是指處于生態(tài)體系中的教師因子和學生因子通過教學關系直接產生能量流動；自我作用關系是指作為獨立個體的教師因子和學生因子通過自己的學習與體驗達到自我成長。服裝設計具有很強的實用性，學習服裝需要實踐，比如學習通過各種工藝手法實現各種線跡方式和線狀立體造型，筆者讓學生利用各種面料做各種嘗試，如線條拼接、斜紗條裝飾、打褶、針織紋樣等。在不斷試驗的過程中，學生會有不同的體驗、感悟，會有新的靈感發(fā)現，讓自己的設計作品更有說服力。

在課堂中進行的教學活動是一種社會性交往活動，在這種活動中，教學過程既是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，又是師生間、學生間情感交流的人際交往過程，學生正是在相互合作與交往中才得到發(fā)展的。對于教師來說，其責任不僅是知識的傳遞，而且包括為學生的社會交往創(chuàng)造一種更好的環(huán)境和必要條件，拓展學生自我發(fā)展空間。比如為了培養(yǎng)學生的感悟能力，筆者讓一位學生站在講臺上當模特，每十分鐘時間改變姿勢，下面的學生可以根據自己眼中模特的造型變化任意表現，完成自己的作品。這不是傳統意義上的速寫，而是讓學生捕捉自己的感性認識，提煉學生對時裝畫的快速表現技法，學會在服裝設計中把藝術與技術相結合。

3.彰顯人文關懷，重塑教師權威。

生態(tài)學理論認為，任何一種因子對每一種生物都有一個耐受性范圍，包括最大限度和最小限度。學生因子如果長期處于被動地位，或經常被壓制，其積極性、創(chuàng)造性就會逐漸減弱，甚至喪失。在生態(tài)型師生關系中，教師要尊重學生的主體地位，展開個性化教育，專業(yè)教學樹立“不求人人成家，但求人人成才”的觀念，充分承認學生的個性差異，尊重他們的興趣、愛好與特長，揚長避短，因材施教，使不同素質的學生都有自我發(fā)展的空間，把共性培養(yǎng)目標與個性發(fā)展目標培養(yǎng)結合起來，促進學生個性發(fā)展，成為社會的有用之才。

在生態(tài)型師生關系中，教師的專業(yè)素質一定要高。此外，教師要對學生寬容、耐心，用發(fā)展的眼光看待學生，尊重每一位學生，關注每一個生命個體。只有多幫助學生解決問題，多關注學生，對有問題的學生進行心理疏導等，才能以德服人，樹立老師在學生中的光輝形象，重塑教師權威。

民主、平等、和諧、融洽的生態(tài)型師生關系，使課堂成為一個教師和學生共同進行知識建構和意義創(chuàng)造的課堂，在課堂上實現師生的思維共振、情感共鳴、個性共揚、生命共樂。通過轉變教學生態(tài)中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態(tài)，使師生成為合作的探索者、平等的對話者，生生之間成為學習的協同者，讓課堂成為促進學生健康發(fā)展的生態(tài)王國，讓課堂教學達到一種教與學的平衡、健康的美。

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