張媛媛

摘要：如何解決小學(xué)生怕寫(xiě)作文及寫(xiě)作文難等問(wèn)題，受百字文教學(xué)的啟發(fā)，本文論述了微作文的實(shí)踐與探索，旨在提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 微作文 實(shí)踐 探索

作文始終是語(yǔ)文教學(xué)中一座難以攻克的堡壘，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文，每逢作文必喊“頭痛”，寫(xiě)出來(lái)的文章也往往內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，索然無(wú)味。為什么在學(xué)了幾年語(yǔ)文后，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)仍然會(huì)感到力不從心、困難重重呢？

作為語(yǔ)文教師，筆者一直在思考。后來(lái)，筆者偶然接觸到福建特級(jí)教師何捷的百字文教學(xué)，深受啟發(fā)，開(kāi)始嘗試微作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)近兩年的摸索，如今微作文在我班生根發(fā)芽，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

一、激發(fā)興趣，師生共“微”

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毕胍寣W(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)降低作文難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。微作文因篇幅短小、內(nèi)容選擇性大的特點(diǎn)，正好迎合了學(xué)生“輕輕松松寫(xiě)作文”的心理，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此，教師應(yīng)身先士卒，和學(xué)生一起寫(xiě)微作文。一方面，給不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生做出示范；另一方面，告訴學(xué)生生活中的任何場(chǎng)景都可以寫(xiě)入作文。因?yàn)槲⒆魑臎](méi)有時(shí)間的規(guī)定，也沒(méi)有字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以寫(xiě)作。另外，教師要倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、真誠(chéng)地寫(xiě)，通過(guò)師生共“微”，一定能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)微作文的熱情與興趣。

二、豐富形式，“微”出精彩

1.課堂隨文式

小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言多以模仿為主，著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中，教師要擅于從文本中挖掘優(yōu)秀的例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用、段落的安排、文章的整體框架等。另外，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，內(nèi)化言語(yǔ)形式，習(xí)得寫(xiě)作方法。

2.拓展延伸式

教材中的很多文本都有留白，有的因結(jié)構(gòu)安排，一些環(huán)節(jié)突然中止；有的因行文需要，內(nèi)容只是一筆帶過(guò)；有的受表達(dá)制約，某些方面留下懸念。這些留白給學(xué)生留下了無(wú)限廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師可以微習(xí)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)寫(xiě)出課文的空白。

首先，抓詞句留白。文本中有些詞句寓意深刻，飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，教師可抓住詞句留白處，結(jié)合具體語(yǔ)境理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行微寫(xiě)作。

其次，抓情節(jié)留白。文本中一些重點(diǎn)語(yǔ)段集中表現(xiàn)了文章的中心思想，表達(dá)出作者的思想情感。在教學(xué)中，教師可以在段落中找到情節(jié)留白處，引導(dǎo)學(xué)生再想象，進(jìn)行課堂微寫(xiě)作。

最后，抓結(jié)尾留白。有些文本的結(jié)尾常常余味無(wú)窮，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，把文本的結(jié)尾作為微寫(xiě)作的起點(diǎn)，延伸文本內(nèi)容。

3.生活體驗(yàn)式

很多學(xué)生寫(xiě)作文隨意捏造，內(nèi)容枯燥無(wú)味。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，并及時(shí)記錄生活，提高學(xué)生以作文為出發(fā)點(diǎn)來(lái)觀察生活的能力。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)更富有生活情趣。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察殘疾人的生活，結(jié)果就涌現(xiàn)出《當(dāng)了一回“殘疾人”》《震撼心靈的游戲》《“獨(dú)臂”穿衣》等微作文；班級(jí)組織了“時(shí)裝秀”后，也涌現(xiàn)出 《秀一秀，生活更精彩》《春季時(shí)裝秀》《廢舊物品全改行》等微作文。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，“微”出信心

學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)出的作文，無(wú)論寫(xiě)得怎樣，總想得到他人的肯定和表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)。讓學(xué)生寫(xiě)微作文，除了可以提高作文水平外，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。如果在批改徽作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求很高，批評(píng)得多，專挑錯(cuò)別字、病句之類的毛病，會(huì)削弱學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因而，在微作文的點(diǎn)評(píng)上，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)學(xué)生在文中的好詞、佳句，委婉地指出學(xué)生的不足之處。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”通過(guò)兩年微作文教學(xué)的實(shí)踐與探索，筆者找到了活水源頭——微作文。教師只有在教學(xué)中挖掘教材寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，在體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，在“微”文點(diǎn)評(píng)上尋找閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，“微”出精彩，“微”出信心。

（作者單位：江西省南昌市朝陽(yáng)小學(xué)）