米瑪卓瑪

【摘 要】幼兒教育是現(xiàn)代社會(huì)孩子教育的重要內(nèi)容，作為從事幼兒教育的教師來說，幸福指數(shù)和幸福感的提升對(duì)幼兒教育和幼兒教師至關(guān)重要，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要通過自身的努力和調(diào)適提升自己的幸福指數(shù)。要樹立積極健康向上的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)提升自我專業(yè)能力和水平等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，是衡量其工作生活質(zhì)量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數(shù)越高對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)、幼兒教育專業(yè)化都有很好的促進(jìn)作用。

對(duì)于幼兒教育幸福感影響因素，有學(xué)者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個(gè)人、社會(huì)支持等，前三者屬于幼兒教師群體內(nèi)部的影響因素，可以理解為促進(jìn)教師發(fā)展的小環(huán)境，社會(huì)支持則是外部因素，直接表現(xiàn)為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會(huì)的重視。”[1]可見，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福指數(shù)，需要幼兒教師個(gè)人的努力和適應(yīng)，也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對(duì)象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數(shù)和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達(dá)到幸福的狀態(tài)，必須是兩個(gè)維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對(duì)方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對(duì)話的權(quán)利，具有友愛、平等、和諧的地位。

首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來講，需要做到努力提高個(gè)人專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，這樣才能提高專業(yè)地位，這也是幼兒教師專業(yè)化的必備條件和核心內(nèi)容。幼兒教師自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)成長(zhǎng)的過程本身就是一種幸福，誠(chéng)然，需要教師個(gè)人努力以外，還需要社會(huì)等提高支持等。有學(xué)者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學(xué)水平上存在不足，在教學(xué)的過程中無法獲得職業(yè)效能感，沒有得到幼兒、同事、家長(zhǎng)的贊同而感到沮喪，動(dòng)搖了其工作的決心。那么，就需要個(gè)體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長(zhǎng)處獲得指點(diǎn)；通過專業(yè)的繼續(xù)進(jìn)修，從專業(yè)學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分；通過反復(fù)的觀摩、練習(xí)、反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，獲得人際支持和認(rèn)同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對(duì)職業(yè)真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認(rèn)同感，這時(shí)通過及時(shí)的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對(duì)幼兒教育教學(xué)工作中，需要調(diào)適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同有良好的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態(tài)，平凡的工作總會(huì)有熱情，對(duì)幼兒教育要熱情細(xì)致，有愛心，要克服職業(yè)倦怠。還要學(xué)會(huì)享受教學(xué)，把幼兒的成長(zhǎng)和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的幸福。幼兒教師還需要對(duì)自我進(jìn)行反思和分析，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。了解自身的長(zhǎng)處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)自我幼兒教育發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

“幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)提升的過程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務(wù)嫻熟、對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，才會(huì)達(dá)到最高境界。”[3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學(xué)使得幼兒健康快樂成長(zhǎng)，幼兒教師也要促進(jìn)自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長(zhǎng)動(dòng)力和幸福體驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)同自然會(huì)提升。對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長(zhǎng)的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻(xiàn)：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業(yè)生活論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2010.

[2]王永著.幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社.2014.

[3]郭正良，顏旭主編；馬南云，張淼，周艷，胡命華副主編.幼兒教師職業(yè)道德 第2版[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社.2014.