李進(jìn)

摘要：本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程，探討我國高職院校專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究狀況，提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的一些建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；高職院校

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育高度推行的教學(xué)改革模式。國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制于1993年英國首次將其納入國家人才資源開發(fā)計(jì)劃，之后，德國形成“雙元制”，澳大利亞形成“新學(xué)徒制”教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制為西方經(jīng)濟(jì)高速持續(xù)發(fā)展提供人才保障。21世紀(jì)初，我國高度重視高職教育改革，出臺(tái)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成 [2014]9 號(hào)）指導(dǎo)我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。本文就國際上現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程以及我國高職理工科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索與研究進(jìn)行總結(jié)。

一 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程

1.古代學(xué)徒制

古代學(xué)徒制是國內(nèi)和國際古代各行各業(yè)均已出現(xiàn)，比如我國傳統(tǒng)行業(yè)中口傳心授，師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技藝傳承方式。據(jù)英國的大百科全書記載該技能教學(xué)方式：學(xué)徒制起源于中世紀(jì)，它是手工業(yè)行會(huì)組織的重要組成部分[1]。古代學(xué)徒制技能技術(shù)的傳承，首先往往是以家族為單元，以父子基礎(chǔ)關(guān)系的學(xué)徒制，父親將自己職業(yè)上的技能及秘訣無所保留的傳授給兒子。之后，隨著工業(yè)生產(chǎn)力的提升，手工業(yè)發(fā)展，社會(huì)需求增大等原因，父子關(guān)系學(xué)徒制轉(zhuǎn)而向契約式師徒學(xué)徒制轉(zhuǎn)變。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制

隨著人類生產(chǎn)力的不斷發(fā)展與提高，古代學(xué)徒制已不能滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需求，從而逐漸崩潰，教學(xué)方式進(jìn)而呈現(xiàn)出以現(xiàn)代學(xué)徒制為特征的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育方式。1993年英國[2]首先實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃（MA）包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（FMA）和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（AMA）。該計(jì)劃為16到24歲的英國青年提供了工作內(nèi)容及能力為目標(biāo)本位的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。該計(jì)劃與英國的職業(yè)資格認(rèn)證體系VET體系相結(jié)合，為英國培養(yǎng)了大量的中高級(jí)職業(yè)能力的技術(shù)技能型工人。1996年澳大利亞[3]提出現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃“新學(xué)徒制”教學(xué)模式?！靶聦W(xué)徒制”以將澳大利亞的學(xué)徒制和受訓(xùn)生制相結(jié)合，全日制和部分時(shí)間制相結(jié)合，以培訓(xùn)協(xié)議建立企業(yè)與受訓(xùn)者的契約關(guān)系，以國家層面的“培訓(xùn)包”為技能指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)青年的目標(biāo)職業(yè)能力，并建立全國性職業(yè)資格認(rèn)證體系。

二 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[4]。建立現(xiàn)代學(xué)徒制，融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究，主要包括如下幾個(gè)方面：

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式改革，首要的人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有實(shí)際崗位工作能力與技能的技術(shù)工人。要以工作崗位實(shí)際工作任務(wù)與內(nèi)容出發(fā)，結(jié)果國家及行業(yè)工種職業(yè)資格證書要求，去剖析專業(yè)人才培養(yǎng)的理論知識(shí)，道德水平和專業(yè)技能要求與目標(biāo)。

2. 人才培養(yǎng)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)高職院校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)，招生即招工，以實(shí)際崗位任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、師資力量等方面進(jìn)行課程體系優(yōu)化建設(shè)。與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)學(xué)生工作涉及的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位工作內(nèi)容的要求以及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容。建立并完善校內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)室及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，組織老師及企業(yè)技術(shù)人員編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教材，并在真實(shí)工作環(huán)境與條件下進(jìn)行真實(shí)模擬實(shí)訓(xùn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中不能只重視技術(shù)技能而忽視職業(yè)道德，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)科研道德、吃苦耐勞、語言和書面表達(dá)能力、社會(huì)責(zé)任心和誠信意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度等優(yōu)良品德的教育與形成，確保學(xué)生能夠融入企業(yè)中，并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.人才培養(yǎng)方式

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的理念[5]，現(xiàn)代學(xué)徒協(xié)議企業(yè)，需全程參與到人才培養(yǎng)體系中，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，建立校企人才培養(yǎng)指導(dǎo)小組，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒聯(lián)合招生招工制度，校企合作共同培養(yǎng)，確保校企學(xué)生培養(yǎng)主導(dǎo)地位，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份與權(quán)益。

三 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國全面提升高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，增加中高技能型技術(shù)工人培養(yǎng)的重要舉措，是我國制造業(yè)騰飛，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式上全面改革，建立符合我國國情的高技能現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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