羅瑤

摘要：以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為目的，從教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)導(dǎo)向三個(gè)方面詳細(xì)的論述了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題?；诰唧w的教學(xué)實(shí)踐，分別從豐富教學(xué)模式、將教學(xué)融入生活和培養(yǎng)學(xué)生思維三個(gè)方面提出了對(duì)應(yīng)對(duì)策略，形成了相對(duì)完善的初中英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

從學(xué)生的角度來(lái)看，英語(yǔ)不但有趣，而且也具有其枯燥的一面。這主要是因?yàn)椋瑢?duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣的學(xué)生、不能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣的人一般都十分抗拒英語(yǔ)，舉得英語(yǔ)課程單調(diào)、枯燥；而對(duì)于具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣的學(xué)生，則認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高自身的表達(dá)能力，讓自己更加自信。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題采取針對(duì)性的教學(xué)策略，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

1、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式過(guò)于單一

初中生的好奇心較大，喜歡新鮮的事物，教學(xué)過(guò)程中完全使用一套一成不變的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)前，大部分的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有關(guān)注到該問(wèn)題。例如，通常使用的教學(xué)模式是：在開(kāi)始新的一個(gè)單元之前，花一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞；之后是學(xué)習(xí)課文，而課文的學(xué)習(xí)就是在教師的帶領(lǐng)下詳細(xì)解讀文章，并將文章中的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生；隨后讓學(xué)生自己背誦，記單詞；最后，讓學(xué)生做課本上的練習(xí)題，默寫單詞。雖然這樣的教學(xué)模式較為經(jīng)典，包含了較多的模塊，基本能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)模塊囊括其中，但是長(zhǎng)期重復(fù)并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 關(guān)注讀寫能力，不重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)的初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都十分注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練則不那么重視，者可能與教師的教學(xué)觀念或者教學(xué)目標(biāo)存在較大的關(guān)系。從知識(shí)循環(huán)教學(xué)模型來(lái)看，讀與寫通常是知識(shí)的輸入，而聽(tīng)說(shuō)則更像輸出。若一個(gè)系統(tǒng)只有輸入而沒(méi)有輸出，那這個(gè)教學(xué)模型就是失敗的。尤其是對(duì)于英語(yǔ)而言，其是一門語(yǔ)言，是人與人之間進(jìn)行溝通和交流的工具。從這個(gè)角度來(lái)講，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性要高于讀寫能力。教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生在考試過(guò)程中獲得高分的教學(xué)目標(biāo)是不正確的，而應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

1.3 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)不夠活潑

在初中教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，部分學(xué)校通常還會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與教師的薪酬掛鉤。這在較大程度上使得英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，采用單一化的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)教學(xué)模式較為死板，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)提不上興趣。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其溝通和交流，但是當(dāng)前的教學(xué)模式大多以課標(biāo)課本內(nèi)容為主，并沒(méi)有完全實(shí)施有效的多樣化教學(xué)模式。雖然部分教師嘗試采取新的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂，但是部分學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)并不認(rèn)可，認(rèn)為不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

2.1 更新教師教學(xué)思維，豐富教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不得以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)思維模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷的通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，形成有效的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，通過(guò)因材施教的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)工作中讓學(xué)生找到自信，形成自己的人格魅力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以既有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的改進(jìn)，形成一個(gè)能夠讓學(xué)生充滿興趣、有激情的教學(xué)方式。例如，在下課之后和學(xué)生玩一些關(guān)于英語(yǔ)的游戲，讓他們能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、成長(zhǎng)，讓他們大膽的將英語(yǔ)說(shuō)出，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.2 讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)走進(jìn)課堂，融入生活

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但要“輸入”英語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)該“輸出”英語(yǔ)，只有這樣形成一個(gè)完整的知識(shí)循環(huán)體系才能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到真正的提高。但是，如上文所述，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)存在著不重視學(xué)生知識(shí)輸出的問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變側(cè)重點(diǎn)，在依然關(guān)注讀寫模式的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，可以利用讀寫方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的培養(yǎng)讓學(xué)生在課堂上能大聲的說(shuō)、大膽的說(shuō)。只有通過(guò)這種方式才能夠使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)模式進(jìn)入到課堂生活中，讓英語(yǔ)不但充滿課堂，同時(shí)還融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一門充滿樂(lè)趣的課程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

思維能力是對(duì)事物理解能力、論證能力與判斷能力的總稱，屬于一種綜合能力。甚至可以說(shuō)，思維能力是智慧的核心，其參與到大腦的每一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。一個(gè)人的思維能力直接決定了其智慧程度。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力就顯得尤為必要。

當(dāng)前，素質(zhì)教育中的一個(gè)重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的思維能力，這使得思維能力的培養(yǎng)受到了人們的關(guān)注。在雞腿的實(shí)施過(guò)程中，可以從這樣幾個(gè)方面著手：① 利用閱讀來(lái)活躍學(xué)生思維，在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀能力與思維能力一般能夠相互促進(jìn)，相輔相成。閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，不但能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力向英語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移，逐步建立起基于英語(yǔ)的思維方式；② 教學(xué)過(guò)程中采取提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思維能力。從具體的實(shí)踐來(lái)看，在提問(wèn)之后，學(xué)生會(huì)獨(dú)立的進(jìn)行思考，從而獲取問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到提高和發(fā)展。但是，要注意到，教師的提問(wèn)必須具有針對(duì)性和啟發(fā)性，只有這樣才能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生的思維方向；③ 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以重點(diǎn)精講的方法引導(dǎo)學(xué)生思維，通過(guò)各種系統(tǒng)精講、規(guī)律總結(jié)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，并結(jié)合類比聯(lián)想的方式來(lái)擴(kuò)展他們的思維外延，使得他們的思維更加發(fā)散，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠真正達(dá)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，形成完善的初中英語(yǔ)教學(xué)體系。

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