潘城文

摘 要：從20世紀末開始，國家教育界相繼對成就學(xué)生潛能，讓其成為未來社會可用之才加以深入分析與探索。目前，國家對于成就學(xué)生培養(yǎng)主要建立在國外經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)之上，歷經(jīng)20多年漫長時間，國家高職教育漸漸形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為主的教育體系，但是基于新常態(tài)背景下，國家理論界與教育界針對學(xué)生培養(yǎng)策略的研究還過多地停留于表面內(nèi)容，對相關(guān)層次問題與細化問題有賴于更深層次的探索。針對此狀況，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識，對建立起高職教育服務(wù)體系成就學(xué)生未來成才具有現(xiàn)實與理論雙重重要意義。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)：高職教育服務(wù)；學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0019-03

引言

生態(tài)意識就是以生態(tài)思維模式當作持續(xù)發(fā)展相關(guān)理論的基礎(chǔ)，逐漸變成指導(dǎo)人類從事社會活動主流方法論與世界觀。而且理論和實踐應(yīng)用方面生態(tài)學(xué)也并不僅僅局限在動物生態(tài)與植物生態(tài)兩個領(lǐng)域，眾多學(xué)者逐漸應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理對人類社會當中各類問題加以研究，比如環(huán)境污染、資源稀缺與人口激增等，還有部分學(xué)者逐步應(yīng)用生態(tài)學(xué)視角對教育發(fā)展問題加以審視，同時取得了很多有實際意義的理論成果，無論是理論界還是實踐界都給后人提供了很大的幫助，也引起社會大眾的廣泛關(guān)注。生態(tài)學(xué)是一類全新方法論與世界觀，同時其也作為人文社會相關(guān)領(lǐng)域重要課題來源與范式方向。本文接下來將嘗試結(jié)合生態(tài)學(xué)觀點及相應(yīng)方法、規(guī)律與相關(guān)原理，對高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展生態(tài)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑加以深入分析，來應(yīng)對目前高職院校在發(fā)展階段面臨各類生態(tài)失衡情況和問題，參照當前國內(nèi)高職教育改革和實踐具體情況，推動教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生從中不斷得到成長，成為未來的國之棟梁。

一、貫徹教育生態(tài)學(xué)是高職教育服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的前提

1教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

生態(tài)學(xué)——ecology這一詞匯最初是來自希臘語言O(shè) ekologie的，主要是指對生物生存環(huán)境進行研究的一類科學(xué)。在19世紀60年代時，德國的?？藸柕谝淮喂肌吧鷳B(tài)學(xué)”這個詞，同時說明生態(tài)學(xué)主要是用來對生物和周邊環(huán)境關(guān)系加以研究的一類科學(xué)[1]。在20世紀70年代，美國的一位教育學(xué)家克雷明成為“教育生態(tài)學(xué)”這個概念的創(chuàng)始人。高等教育的生態(tài)理論在20世紀60年代由英國人阿什比公布出來以后，歷經(jīng)半世紀的發(fā)展，該理論體系越發(fā)走向成熟。結(jié)合生態(tài)學(xué)理論與方法對高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展進行研究，可以說是具有實踐與理論雙層面意義的。而高職院校是否可以培養(yǎng)出大量社會應(yīng)用型與生態(tài)化人才，對國家與社會生態(tài)體系發(fā)展具有直接決定作用。

2高職教育服務(wù)生態(tài)鏈

這里所講的生態(tài)鏈，指的是特定生態(tài)位上多要素共同構(gòu)成富有生機與活力的復(fù)雜生命體系。而所謂高職教育服務(wù)生態(tài)鏈，是指國家和地方等不同屬性，本科及?？频炔煌瑢哟芜€有不同專業(yè)應(yīng)用型高職院校與本科學(xué)校共同構(gòu)成的體系。院校發(fā)展目標主要是和諧、科學(xué)與可持續(xù)，將人才作為中介，講求功能上的互補與互相依存關(guān)系，一起發(fā)展而成為高職教育服務(wù)生態(tài)鏈，而高職院校又是落實高職教育的主要載體，為生態(tài)高等教育系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，高職院校是學(xué)生與教師作為主體所組成的特殊生物組織。按照環(huán)境條件與生物群落之和等于生態(tài)系統(tǒng)的原則，可以將高職院?？醋饕粋€完整生態(tài)體系。

基于此開放體系，在高職院校中各因子間，還有同周邊環(huán)境間，互相依存互相影響，相對保持動態(tài)平衡狀態(tài)。高職教育服務(wù)實體化由起初單純要求實用性方面，漸漸向生態(tài)方向發(fā)展變遷與拓展蔓延過渡，彰顯出社會系統(tǒng)在高職人才培養(yǎng)方面的生態(tài)需求；其次，所有高職院校均為人工生態(tài)體系[2]。高職院校為典型的人工生態(tài)體系，該生態(tài)體系是高職院校及其所處環(huán)境等諸多方面整體構(gòu)成的，也就是高職院校定位、具體發(fā)展情況、課程設(shè)置等實際內(nèi)容，同時直接決定了高職教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展質(zhì)量與水平；再次，高職院校的生態(tài)系統(tǒng)還是能量開放體系。高職院校想要確保正常運行，就應(yīng)當不斷向內(nèi)輸送能量。高職教育科學(xué)知識傳遞，應(yīng)用能力培養(yǎng)積聚，便構(gòu)成了一個良性循環(huán)，在其培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)換途中漸漸被學(xué)生消化吸納，最后轉(zhuǎn)化成高職教育服務(wù)成就人才的全面素質(zhì)，進而再到社會環(huán)節(jié)，為國家與社會提供服務(wù)。

二、我國高職教育服務(wù)成就學(xué)生的現(xiàn)狀

1教師暫未適應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新

師資是實施人才培養(yǎng)的核心，不但需要教師閱歷廣博，同時還需要對課堂有很好的駕馭能力，但因為目前我國很多高職院校是由中專等經(jīng)“三改一補”途徑過渡來的，學(xué)校的基礎(chǔ)仍然是成教或中專，從事高職教育時間短、基礎(chǔ)薄弱。還因為近幾年連續(xù)擴招，從事教育工作新增人員人數(shù)眾多，整體看來教師水平偏低，很多老教師還習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時新教師經(jīng)驗還不夠，這就導(dǎo)致教改工作無法順利繼續(xù)。還有當前高職院校教師普遍存在校外兼職、缺少精力的情況。很多學(xué)校沒有幫教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，在內(nèi)部人員深造及吸引外部人才時投入明顯不足。教師薪資微薄，校外兼職也無法避免，使得學(xué)校教學(xué)投入更加減少，教師職業(yè)心理負荷嚴重，而以上這些對高職教育生態(tài)發(fā)展都是十分不利的。所以，教育部應(yīng)當做好宏觀調(diào)控，對學(xué)校辦學(xué)予以規(guī)范，給教師提供更為優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇。學(xué)校也要對教師職業(yè)發(fā)展給予足夠重視，促進吸引及培養(yǎng)人才，重視給教師減負，調(diào)動其工作熱情，促進教師德才兼?zhèn)浜罄m(xù)培養(yǎng)，這是鞏固夯實教師團隊素質(zhì)與能力的必然需要，同時也是做好教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)工作的基礎(chǔ)。

2教材內(nèi)容不夠豐富全面

如今高職院校教材內(nèi)容也在不斷翻新過程中，這反映出高職院校教學(xué)內(nèi)容不再局限于普通高校的情況，但是又因為高職院校設(shè)置專業(yè)偏向于復(fù)雜與多元化，不同專業(yè)需要也不一樣，還有缺少必備的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)生、教師水平各一等情況，都嚴重制約了高職院校教學(xué)服務(wù)事業(yè)的發(fā)展。此外，還存在著各校間選取教材不一致與不穩(wěn)定的問題。從國家提出全面貫徹落實素質(zhì)教育起，國家及地方諸多教育部門投入人力物力編撰與出版發(fā)行了很多教材與配套書籍。當然，必須要承認其中有些教學(xué)舉措確實是行之有效的，但因為國家認定的優(yōu)秀教材實在太多，各學(xué)校選取不同教材的同時在試教結(jié)果方面未能形成共識，這就造成經(jīng)過幾年試教，教材又被更換的情況。這樣導(dǎo)致教師不了解教材，對于教材也不會深入挖掘，探尋其中深意，各學(xué)校間對于教材內(nèi)容缺少有效溝通的情況普遍存在。

3沒有根據(jù)學(xué)生不同情況開展個性化教育服務(wù)

由入學(xué)成績看，我國高職院校大部分面向全國招收學(xué)生，由于地區(qū)差異造成生源學(xué)習(xí)能力與成長經(jīng)歷都不相同。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)底子各不一樣，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)重要性也缺少足夠認識，只是抱著混到畢業(yè)拿到畢業(yè)證的僥幸心理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不夠熱情積極，這對整體提升高職教育服務(wù)質(zhì)量是非常不利的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機、方法與能力都存在很大差別，對那些學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)能力又強，同時結(jié)合學(xué)習(xí)方法又得當?shù)膶W(xué)生而言，他們的自學(xué)能力與意志力都比較強，在遇到困難時不會選擇退縮，會積極想辦法將問題解決，對學(xué)習(xí)新知識與更高層級知識，能夠針對性地達到學(xué)習(xí)目的。而相反的，對那些學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，他們掌握新知識就會感到很吃力，因而學(xué)習(xí)積極性大大減弱。

4教學(xué)管理同課改不同步

教學(xué)改革后，教師團隊組建培養(yǎng)，以及教學(xué)場地與學(xué)時安排，教學(xué)方法融合、教學(xué)效果評測等均發(fā)生了很大改變。從某方面看，也可說教學(xué)管理困難程度較以往大大增加了，而這對于高職院校教學(xué)管理者而言，是一個機遇，更是一個新的挑戰(zhàn)。假如缺少恰當?shù)模c新型教學(xué)模式相配套的管理模式，那么教學(xué)模式創(chuàng)新的全部內(nèi)容就將只會是空談，唯有將管理工作也同時做好，才可以實現(xiàn)高職教育服務(wù)中全面融入教育生態(tài)理論的目標。

5缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施

開展高職教育服務(wù)工作需要具備良好教學(xué)氛圍，處于良好氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)也會顯得更加輕松自如，同時能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)方法與模式進行靈活運用與掌握?？茖W(xué)有效結(jié)合多媒體等先進技術(shù)可以很好彌補目前我國高職院校教育環(huán)境不佳的不足，讓學(xué)生在教育服務(wù)人員創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中自由徜徉。但是如今我國高職院校由于競爭壓力等各方面原因，往往對擴校等工作更為重視，反倒忽視多媒體等設(shè)備投資，致使很多高職院校教學(xué)還在使用傳統(tǒng)教育模式。眾多師生感到多媒體等先進技術(shù)教學(xué)是可望不可即的，缺少先進技術(shù)有效應(yīng)用也致使創(chuàng)新無法順利實施，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)成就學(xué)生的實現(xiàn)路徑

新形勢下，想要滿足社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展條件，針對市場與企業(yè)對于應(yīng)用型人才的迫切需要，我國高職院校對于教學(xué)管理方式創(chuàng)新辦法，還有對教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，這應(yīng)屬于理論與現(xiàn)實兩方面的問題?；诮?jīng)濟新常態(tài)背景，伴隨市場經(jīng)濟快速發(fā)展，對高職教育教學(xué)質(zhì)量要求也不僅僅為知識本位，而轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)、知識與能力的內(nèi)涵。高職教育服務(wù)屬于一個復(fù)雜組織協(xié)同過程，另外也是相對獨立與完整的生態(tài)體系[3]。該系統(tǒng)當中應(yīng)當針對學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境綜合考量，協(xié)同各教育服務(wù)生態(tài)元素，經(jīng)過對教學(xué)模式的優(yōu)化，很好地利用錯位發(fā)展狀態(tài)，對高職院校人才培養(yǎng)的目標予以明晰，進行高職教育服務(wù)時要始終以學(xué)生為主體，對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，引進新的理念與教學(xué)輔助材料，構(gòu)建起具有中國特色高職教育服務(wù)模式：

1對教師引進和培養(yǎng)機制進行完善

首先，對教師團隊予以補充。引進大批優(yōu)質(zhì)兼職教師是開展高職有效教學(xué)的前提，也是構(gòu)建師資團隊的首要內(nèi)容。高職院校可考慮定期招聘長期在一線工作的優(yōu)秀人才，比如像文員或工程師一類，他們可以在實踐方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)，還能讓學(xué)生盡早有職業(yè)感知，更加明確自身未來發(fā)展。其次，做好教師培養(yǎng)工作。聯(lián)系師資引進情況，對高職教師做好培養(yǎng)有很深遠的意義。后期培養(yǎng)是確保個體不斷成長的有效舉措，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)理念為新時期人類必要任務(wù)，這種理念對于高職教師而言同樣適合。因為新技術(shù)快速涌現(xiàn)，也問世很多新興、邊緣與交叉學(xué)科，這就對教師能力與素質(zhì)提出了更高的要求。將先進教學(xué)知識與技術(shù)帶給學(xué)生是教師的必然使命，不但會讓學(xué)生在課堂中變得更為積極，同時也可以將知識運用于實際生產(chǎn)生活中。因而高職教師需要通過不斷后期學(xué)習(xí)、深造給自己充電，這樣才可以為祖國與社會培養(yǎng)出更多適用人才。同時也以身作則引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在未來發(fā)展中如果遇到各種突發(fā)事件也才可以靈活應(yīng)變[4]。

2配備相關(guān)外語教材

一是我國高職院校應(yīng)該聯(lián)合國內(nèi)高精尖專家學(xué)者與國際知名專家構(gòu)建起教材編撰團隊，結(jié)合我國國情編寫帶有前沿科技、豐富內(nèi)涵與先進知識的教材，并且盡可能同實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成具體直觀認識，方便學(xué)生更好掌握。當前市面上有諸多教材針對于專業(yè)術(shù)語解讀不夠準確，學(xué)生要結(jié)合自身易學(xué)易記的方法對相關(guān)知識點加以掌握。二是教師講課時要積極向?qū)W生推薦一些有關(guān)知識參考書目，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)材料進行查詢，通過比較和學(xué)習(xí)掌握理論知識與實踐能力，使高職教學(xué)內(nèi)容真正活學(xué)活用。

3對不同學(xué)生因材施教

高職院校不應(yīng)當單純重視達成教學(xué)目標，對學(xué)生也不要采取統(tǒng)一機械管理模式。要重視因材施教方針的貫徹，做好分級教學(xué)。新生進入學(xué)校時先應(yīng)對其進行摸底測試，對其相關(guān)知識掌握程度加以了解，然后根據(jù)學(xué)生不同成績分班，這樣更方便以后不同教學(xué)模式的推行，不會使兩極分化情況愈演愈烈。接下來按照個體差別，爭取使所有學(xué)生個性都得到表達，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面應(yīng)相對給其自由，讓學(xué)生可以從自身能力特點出發(fā)選取最佳內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，然后才能更好地加以彌補。

4借助立體教學(xué)促進教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)為高職院校的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)又是所有工作的中心，學(xué)生經(jīng)教學(xué)活動收獲知識與技能。所以將開展教學(xué)、布置場地與設(shè)備，推行恰當可行教學(xué)方法等對于提升教學(xué)水平有決定性作用，立體教學(xué)模式倡導(dǎo)理論聯(lián)系實踐，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、教學(xué)空間與時間、主要內(nèi)容及教學(xué)特點等對課程做靈活安排，比如雙方對教學(xué)方法、內(nèi)容等共同進行設(shè)計，采取立體教學(xué)模式并對環(huán)境、學(xué)生、教師與語言等因素進行綜合考量，可以很好地激發(fā)幾方面立體化良性作用，所以未來應(yīng)當以立體教學(xué)模式作為主體，其他教學(xué)模式提供輔助作用，如此才能確保教學(xué)水平逐步提升[5]。

5結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

高職院校要對先進教學(xué)手段加以充分利用，以給高職教育服務(wù)提供堅實保障，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。先進教學(xué)技術(shù)對教學(xué)理念與方法有直接決定作用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代高職教學(xué)帶來很大機遇，因為交互、直觀與虛擬等很多優(yōu)勢讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長見聞、拓寬視野，比如設(shè)置語音教室，學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以進入新的學(xué)習(xí)階段，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可鞏固舊知識，學(xué)生自主性也提高了，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人翁。結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)模式，開啟了社會化的高職教育服務(wù)新模式。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)何種人才的問題已逐步成為高職教育持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。黨十八屆三中全會提出應(yīng)當促進新時期職業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建，推動校企合作、產(chǎn)教融合加快進行，要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的社會應(yīng)用型人才。在2014年中旬，由教育部牽頭的六部門聯(lián)合公布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》當中指明要培養(yǎng)上億高級技工、職業(yè)型人才與工程師，傳承技藝，帶動創(chuàng)業(yè)就業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，為創(chuàng)建人力資源與創(chuàng)新型強國做出貢獻。2014年末，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》當中再度言明應(yīng)將立德樹人作為基礎(chǔ)，將服務(wù)發(fā)展作為發(fā)展方向，以帶動就業(yè)作為主線，遵循經(jīng)濟新常態(tài)與教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原則成就學(xué)生成才，要發(fā)展協(xié)同育人與產(chǎn)教融合模式，并對人才培養(yǎng)機制加以不斷創(chuàng)新，而這也正是國家與全社會的共同愿望。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）